РАННЕЕ РАЗВИТИЕ. ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД?
Раннее развитие
РАННЕЕ РАЗВИТИЕ. ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД?
В настоящее время перед родителями встает ряд вопросов: «В каком возрасте отдавать своего малыша на занятия? В каких центрах лучше обучаться? На какие программы водить своего ребенка? Какие методики раннего развития и какие школы наиболее эффективны? Чем могут помочь ребенку такие занятия в дальнейшем?»
Что же такое «ранее развитие»? Какую пользу оно может нести ребенку? Как и когда лучше начинать обучение и развивающие программы? Какой вред может принести ребенку участие в программах раннего развития? Раннее развитие детей в настоящее время - это мода, необходимость или что-то еще? На эти вопросы мы предложили ответить нашим специалистам-психологам и психотерапевтам.
Ольга Хмелевская, психолог, психотерапевт, г.Санкт-Петербург.
Раннее развитие ребенка - это данность, которой родители должны соответствовать. Наивно полагать, что развивающийся быстрыми и правильными темпами ребенок означает отсутствие проблем у родителей. Не все так просто. Растущий рядом ребенок - это ежедневная масса вопросов «зачем?» и «почему?». На них желательно не просто ответить, а ответить понятно и убедительно. Иначе их зададут другим людям, и нет никакой гарантии, что эти ответы будут добры и позитивны. А дети с ранним развитием такими вопросами просто фонтанируют, да и сами вопросы могут поставить кого угодно в тупик. Например, «Почему песок называют ПЕ-СОК? Он же сыпется, значит, он СЫ-ПОК. Или из него, когда он мокрый, можно лепить. Тогда он ЛЕ-ПОК. А он почему-то ПЕСОК?». А ответить надо...
Ребенок с такой данностью может быть и радостью, и проблемой. Все зависит от того, насколько ему «повезет» с родителями. Есть родители «по призванию». Именно они умеют воспринимать ранее развитие ребенка как данность, помогая ребенку во всем, но не создавая лишнего ажиотажа вокруг ситуации. Они с удовольствием наблюдают, как их чадо постигает мир и осваивается в нем. Их не раздражают бесконечные вопросы и следующие за ними выводы, наоборот. Они с удовольствием участвуют в этом процессе даже тогда, когда сами не знают ответов. Тогда процесс поиска ответов становится совместным. Становясь своему ребенку настоящими друзьями, они могут умело корректировать темп постижения мира ребенком. Где надо, отпустить жеребенка на волю, где надо, попридержать, чтобы отдохнул и набрался сил. Таких родителей не раздражает неуемная энергия и любознательность их наследника. Они умело направляют этот поток в нужное направление, все время при этом находясь где-то рядом. Для страховки. Безусловно, такие родители гордятся своими быстроразвивающимися детьми, но не будь этого, они любили бы их не меньше. Ведь пожелать своему ребенку полноценного, по возможности беззаботного детства, может только не задавленный родительскими амбициями человек.
Хуже, когда родителями ребенка с ранним развитием, становятся по сути своей взрослые дети с поздним развитием. Это - частая беда наших дней. Люди становятся ответственными за растущую рядом жизнь, но при этом толком не знают, что делать со своей. Быстро развивающемуся ребенку в этой ситуации не от кого взять ориентиры и подсказки. Взрослым не до него. Они все еще решают вопросы позавчерашнего дня: кто они, кого любят, что хотят. Вариант, когда ребенка в этой ситуации предоставляют самому себе, не самый неудачный. Он, умненький, с чем не справится, то обойдет стороной.
Хуже, когда инфантильные родители «прячутся» от жизни за такого ребенка или начинают нещадно эксплуатировать его способности, компенсируя тем самым отсутствие своих собственных. Такие дети рано становятся «маленькими старичками».
Это наглядный пример поговорке «Дал Бог дар, да не в те руки!». Вот и получается, что дар - это только возможность, а ценностью его могут сделать руки, в которые он попадет. Жаль, что у него нет возможности самому выбирать нужные ему руки!
Ольга Швандерова, психолог-психоаналитик, г.Екатеринбург.
Какую пользу может нести раннее развитие ребенка?
Уточняя терминологию, определим «раннее развитие» как психологическое, эмоциональное, социальное и физическое развитие ребенка в возрасте от рождения до 3-4 лет. В большинстве случаев акцент делается на ускорение развития путем введения элементов обучения.
По моему мнению, раннее развитие может быть и нужным и полезным только при условии всестороннего развития, включающего не только обучение, но и формирование отношений между родителями и ребенком. На примере этих отношений ребенок смоделирует систему взаимодействия с миром на всю дальнейшую жизнь.
В основе раннего развития - стимулирование познавательной активности. Но это не метод выращивания гения, а возможность получить эмоциональное и физическое удовлетворение от соприкосновения с окружающим миром в безопасных условиях, при поддержке матери. Только родители, умеющие принять не только успехи, но и неудачи ребенка, смогут дать ему ощущение безопасности и стимул к дальнейшему познанию.
Здесь мама не фанатично преследует цель добиться высоких результатов, а также получает удовольствие от самого процесса общения с ребенком, заново открывая для себя мир его глазами.
Опыт, полученный в результате такой совместной деятельности, такого стиля общения и есть наиболее ценное достижение процесса раннего развития ребенка.
Как и когда лучше начинать обучение и развивающие программы?
Нет общих для всех рекомендаций, как не должно быть раннего развития вообще, только раннее развитие конкретного ребенка, помогающее ему развиваться быстрее, чем он мог бы без занятий. Ориентирами может служить заинтересованность самого ребенка, его эмоциональный настрой. А для родителей - это эмоциональный настрой на ребенка, позволяющий проводить такие занятия с самого рождения, и даже до него (пренатальные психологи разработали методики дородового развития, обучения и воспитания, например Cонатал, Baby Plus Prenatal Education System)
Выбирая методику занятий из большого разнообразия предлагаемых сегодня необходимо внимательно ее изучить и определить, насколько она подходит именно для вас и вашего ребенка, насколько комфортна и интересна. Ни одна рекомендация не может быть точнее материнского ощущения, но для этого мать должна доверять себе, воспринимая себя «достаточно хорошей», а не идеальной матерью.
Какой вред может принести ребенку участие в программах раннего развития?
Занятия, которые проводятся в игровой форме, с хорошим настроением, безо всякого насилия над ребенком, только при условии его заинтересованности и хорошего самочувствия, не могут принести вреда. Возможность научиться полнее использовать свой физический, эмоциональный и интеллектуальный потенциал – это отличный шанс.
Главное в этих занятиях не переступить опасную грань, когда занятия проводятся не ради ребенка, а ради достижения результатов. У каждого малыша свои сроки развития, только следуя за его познавательными потребностями и физическими возможностями можно извлечь пользу из такого обучения. Нельзя также не учитывать тесной связи между типом личности ребенка, проявляющимся уже с первых дней жизни, и его способностями.
Раннее развитие детей в настоящее время - это мода, необходимость или что-то еще?
Хотя идеи раннего развития не новы, в последнее время в нашей стране они приобретают все большую популярность, муссируются в СМИ, повсеместно открываются центры раннего развития. С одной стороны, современный темп жизни требует все большего соответствия самым высоким стандартам, а с другой - появляется риск унифицированного подхода к этому вопросу.
Самый большой вред может принести ребенку ситуация, когда он становится заложником родительского тщеславия, когда для того, чтобы ощущать себя хорошим, а еще лучше идеальным родителем, приходится воспитывать «особенного» чудо-ребенка. Без этого подтверждения собственной «хорошести» мать не может ощущать себя комфортно в новой для нее родительской роли. Но при таком подходе и у ребенка появляется своя роль – он становится так называемым в психоанализе «нарциссическим расширением» матери, т.е. не самоценным объектом, а носителем функции подтверждения материнских достоинств, в то время как собственные потребности ребенка отходят на второй план. По ряду причин этот тип патологии детско-родительских отношений в последнее время становится далеко не редким.
Для иллюстрации вышесказанного можно привести такой пример (возможно, кому-то он может показаться спорным):
Бориса Павловича и Елену Алексеевну Никитиных многие называют классиками отечественной педагогики.
О семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов XX века. Подмосковный поселок Большево, где жили педагоги, был в шоке от того, каким образом молодые супруги воспитывают своих детей. Местную общественность удивлял тот факт, что никитинские дети, бегавшие босиком по снегу и способные выполнять головокружительные гимнастические упражнения, просто кипели здоровьем и поражали своим интеллектом. К трем-четырем годам эти малыши уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а едва начав учиться в школе, перескакивали через класс.
Мне кажется, что передовые методы воспитания, не только физического, но и интеллектуального (развивающие игры, пособия, «опережающие условия» для развития, создаваемые в семье, культ раннего развития способностей), описанные в многочисленных популярных брошюрах, изданных Никитиными-старшими, не всегда были направлены только на помощь конкретному ребенку. Постоянное внимание общественности к методам воспитания, телевизионные съемки, репортажи, интервью, особое отношение к Никитиным-младшим в школе скорее тешили самолюбие родителей, чем приносили позитивный заряд детям.
Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели, но ни один из них не стал в старшей школе ни отличником, ни тем более медалистом. Они были необыкновенно развиты физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге, прыжках, поднимали три-четыре собственных веса. Но среди прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет. Все Никитины были младше остальных детей в классе. Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление детей в школу. Алеша, например, был младше одноклассников на два года. Антона, по настоянию папы, в восемь лет перевели в... пятый класс. Борис Павлович исписал три страницы машинописным текстом, дабы убедить завуча, насколько сын лучше читает, решает задачи и уравнения, чем пятиклассники. Аня поступила в школу в семь лет - сразу во второй класс, потом, в четвертом классе, что называется, перескочила: полгода училась в четвертом, а полгода - в пятом классе. Юлю отдали в первый класс, когда ей еще и пяти лет не было.
Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. "То, что мы были младше остальных в классе, изолировало нас от круга сверстников, - говорит Юля, - и меня лично разучило общаться с другими людьми, кроме семьи". "Если бы я училась со своими ровесниками, может быть, и характер у меня формировался несколько иной, - грустит Люба, - я и сейчас не умею находить контакт с окружающими..." (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
Никитины были вынуждены часто менять школы. Старший, Алексей, учился, например, в семи разных классах, в четырех разных школах. Ученики тех классов, в которых он учился, издевались над ним, нередко и били.
Друзей у Никитиных в школе не было. "В первые годы в школе у меня было большое желание что-то сделать для других, - вспоминает Алексей. - Но оно натыкалось на глухую стену, любая инициатива душилась в зародыше. Школа была для меня хорошей подготовкой к жизни, я узнал, что такое быть изгоем". (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
Учителя Никитиных в основном не любили. В начальной школе все Никитины так привыкли к ничего неделанию, что потом, когда перешли в среднюю школу, по обыкновению продолжали бездельничать, хотя их запаса знаний уже не хватало. Парадокс: детей в семье приучали к труду, у каждого по дому были свои обязанности, которые строго выполнялись. Учеба в школе, видно, к категории "труд" не относилась.
Общественной жизнью Никитины не занимались. Самые страшные воспоминания связаны с внешкольными мероприятиями и продленкой, куда каждого из них обязательно записывали из-за бесплатных обедов как детей из многодетной семьи (по материалам статьи «Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей». Московский комсомолец №49 за 3 марта 2000 г.)
«Семейный эксперимент» не позволил достичь какого-то особого результата детям, из необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки. Но этот же эксперимент позволил родителям на протяжении многих лет оставаться в центре внимания широкого круга читателей, телезрителей, всех интересующихся проблемами детства. Такая упорная демонстрация своих педагогических талантов (Никитиными было написано несколько книг и брошюр, посвященных их новаторским достижениям) позволяет мне предположить, что в этой семье дети служили нарциссическим расширением родителей, простых провинциальных преподавателей, ставших известными всей стране. Упорство в достижении педагогических целей и реализации новых идей не всегда позволяло разглядеть истинные потребности ребенка, принять его физическое и интеллектуальное несовершенство, любить его не за достижения, а за сам факт существования. Нарциссическая уязвленность родителей требовала компенсации в виде чудо-детей.
Екатерина Анкина, психолог, мастер-практик НЛП, г.Екатеринбург.
Какую пользу может нести раннее развитие ребенка?
Каждый возраст несет с собой свои возможности и ограничения. Чем младше ребенок, тем более базовые знания и умения закладываются в этот период. Формирование нейронных цепей активно протекает в раннем периоде. Из многочисленных экспериментов на животных известно, что чем в более обогащенной среде животное росло, начиная с рождения, тем более «умным» оно становилось во взрослом возрасте, и тем с более сложными заданиями справлялось. То же самое можно говорить и о человеке. А если какая-то информация будет лишней для ребенка, несвоевременной она просто пройдет мимо его внимания.
Но есть и другая точка зрения на раннее воспитание. Ф. Дольто, известный детский аналитик, считает что дети - это маленькие дикари, живущие в мире мифологии. И будить детей, вытаскивать их из этого мира не надо слишком рано. «Если инициировать ребенка преждевременно - он потеряет свой потенциал».
Самое главное, что родители могут делать для ребенка в раннем детстве - это предоставлять максимальную исследовательскую свободу. Ребенок сам выберет, что ему интересно.
По сути, эти точки зрения не противоречат друг другу, т.к. главная задача и в том и другом случае - это создать ту среду развития, в которой бы ребенок смог благоприятно развиваться и реализовывать свою активность.
От себя добавлю - самое главное, что родители могут дать ребенку - это показать, как учится на своих ошибках и не бояться их, как радоваться, когда открываешь что-то новое. Показать свой мир, конечно на языке доступном для понимания и ребенку и заложить базовые схемы, по которым ребенок в дальнейшем будет осваивать мир.
Раннее развитие детей в настоящее время - это мода, необходимость или что-то еще?
Важно понимать с какой целью многие родители стремятся отдать детей в школу в раннем возрасте. Один из главных факторов - это повышение конкурентоспособности ребенка в будущем и косвенная подготовка его к производству. Нацеленность на получение прибыли в дальнейшем от тех способностей, которые мы интенсивно развиваем, начиная с раннего возраста. Эту цель диктует общество. Родители хотят, чтобы дети были успешны и вовлекаются в эту игру, забывая о самих детях.
Если эта цель становится ведущей, то от детей слишком много требуется, и развитие, которое должно приносить радость, несет лишь озабоченные лица родителей и отказ детей заниматься, либо страх ошибиться. Если же обучение проходит как игра, где ребенок всегда выигрывает, потому что приобретает ценный опыт - такое восприятие у ребенка сохраниться и в будущем.
Когда и как лучше начинать обучение и развивающие программы?
Ребенок обучается постоянно - хотим мы того или нет. И самое важное - он смотрит, как его родители живут и повторят их поведение.
Выбор развивающей программы и сроков зависит от предпочтений родителей и от их возможностей. Если для родителей важно обеспечить ребенку ту необходимую обогащенную среду для развития ребенка, то можно пойти в школу развития или в клуб. Хотя это не снимает ответственности с мамы за развитие ребенка во все остальное время. Для многих мам посещение школы или клуба является способом общения, получения новой информации, и даже налаживания дружеских отношений с другими родителями, восприятия разных точек зрения на воспитание и развитие ребенка.
Главное для родителей осмысленно реагировать на любую рекламу развивающих программ. Например: «Ваш ребенок будет читать в два года!». Может быть и будет, но с какой целью? В любом базовом учебнике по психологии развития, описаны те периоды, в которые психические функции и способности наиболее предрасположены к развитию, так называемые сензитивные периоды. Обучение чтению дается особо легко ребенку начиная примерно от 4 и до 7 лет. В это время процесс проходит уже более осмысленно, быстрыми темпами и с пониманием со стороны ребенка для чего это ему нужно.
Уже в самом раннем периоде детства - мы можем развивать двигательную активность ребенка, эмоциональную сторону, развивать его восприятие. Главное, чтобы любая деятельность - будь это музыкальное занятие, лепка, рисование или освоение счета проходила в игровой форме, и от ребенка не требовалось слишком много, а любые его успехи поощрялись мамой и педагогом.
Какой вред может принести ребенку участие в программах раннего развития?
Опасность здесь кроется в неверном поведении родителей или педагога. Когда от ребенка слишком много требуют того, на что он еще в принципе не способен, это отрицательно сказывается на формировании его самооценки и на желании чему-то учится.
И отрицательную роль может играть, когда родители смотрят на других детей того же возраста, у которых что-то хорошо получается, сравнивают своего ребенка с другими, начиная считать его менее способным. Забывая о том, что темпы развития каждого ребенка индивидуальны.
И самое главное - ранее обучение ребенка каким-либо навыкам напрямую не связано с успешностью его в будущем и с тем, насколько счастливо и достойно он проживет свою жизнь. Прежде всего, важны отношения родителей и ребенка!
Людмила Жукова, психолог, журналист, г.Киев.
Раннее развитие - это "обучение" ребенка в младенчестве и дошкольном возрасте. Наукой найдены биологические подтверждения тому, что на ранних стадиях развития мозг требует не только питания, но и стимуляции. Всем известен тот факт, что дети начинают учиться сразу же после рождения, и установлено, что возраст от рождения до 6 лет - решающий для всего будущего развития ребенка.
Когда мы говорим о раннем развитии, то подразумеваем создание развивающей среды для малыша, о его свободном, без помех, развитии. Этот процесс еще можно назвать стимулирующим воспитанием или обучающим развитием.
Давайте более углубленно рассмотрим, каковы предпосылки раннего развития ребенка.
К показателям психического развития ребенка относят:
развитие познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления);
становление системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, направленность, ценностные ориентации);
овладение практическими и умственными навыками для обеспечения в будущем продуктивной и творческой деятельности.
Благодаря экспериментальным исследованиям российских и зарубежных ученых известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетеросинхронность (разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. В диагностике возрастного развития важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что только созревает. Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций составляет самую главную и трудную задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением "зоны ближайшего развития". "Зона ближайшего развития - это область еще не созревших, но созревающих психических процессов.
Например:
В возрасте 1-3 лет активно развивается предметное мышление. Оно является индикатором сенсомоторной сферы ребенка (процессы ощущения и восприятия). В возрастном отрезке 3-4 года "зоной ближайшего развития " будет образное мышление, которое развивается на базе предметного. Зачатки образного мышления может разглядеть и протестировать опытный психолог, знающий в какой временной период следует развивать именно это качество. Мы подходим к тому, что раннее развитие ребенка должно проводиться под руководством опытных специалистов.
Опытные психологи, работающие в области раннего развития, знакомы с исследованиями представителей передовой психологической мысли - Выготского Л.С., Эльконина Д.В., Леонтьева А.Н., Божович Л.И. Также, они хорошо ориентированы в возрастных периодах развития ребенка, учитывают кризисы 1-го и 3-го года жизни, знают последовательность формирования личностных новообразований.
Например, по Божович Л.И.:
"Центральным, то есть личностным новообразованием 1-го года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды". Божович называет эти представления "мотивирующими". Их действие освобождает ребенка от "диктата внешних воздействий". Хотя он сам этого еще не осознает , но начинает становиться субъектом. К 3-му году жизни, то есть к концу раннего детства, "центральным новообразованием ...является" система "Я" и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому", что выражается в формуле - "Я сам ". Потребность в реализации и утверждении своего "Я" ...является доминирующей". В этот период сталкиваются две силы - "хочу" и "надо". Происходит формирование самосознания.
Хочется еще раз акцентировать внимание на том, что ранним развитием ребенка должны заниматься или руководить опытные специалисты. Есть две крайности этого процесса: фанатичное форсирование самими родителями раннего развития, но в своем понимании этого слова, и "Нельзя отнимать у ребенка детство". Самостоятельное дилетантское вмешательство родителей в последовательность естественных процессов развития ребенка может приводить к когнитивным и эмоциональным сбоям развития. Это тоже самое, что в медицине называются "самолечение". Только врач, знающий периоды развития, скажем, воспалительного заболевания, - назначает сначала противовоспалительную терапию, затем рассасывающие процедуры, затем средства, восстанавливающие микрофлору.
Раннее развитие ребенка - это наработки и исследования ученых последних лет. Внедряться в механизм развития психических процессов ребенка позволительно только специалистам, которые знают последовательность фаз развития, могут квалифицированно диагностировать и оценить уровень развития ребенка и определить "зону ближайшего развития" с тем, чтобы в унисон естественным процессам помочь ребенку развить те качества, которые бурно развиваются именно в этот временной период.
СПАСИБО ВСЕМ СПЕЦИАЛИСТАМ – УЧАСТНИКАМ ОБСУЖДЕНИЯ!
Добавить комментарий