Ролевые игры, какие у вас

Где-то в 2,5 в магазин и куколку курант спать укладывает. В 3 подарили набор доктора и все. Лечит уже 4 месяца без остановки по несколько раз за день

У нас, наверно, два основных направления: в дочки-матери, т.е. куклу накормить, переодеть спать уложить и в кухню, т.е. скорее в кафе: я делаю заказ, мне что-то приносят. Это можно и в песочнице, и дома, и в ванной. Сейчас дочка уже сама делает заказы. Вообще игре в кафе идет от старшей дочки и недавно мелкая меня повергла в дикий хохот такой выходкой. Сидит в ванной, берет в руку душ (вода не набирается уже), прикладывает к уху (как фрекен Бок) и говорит "Алё, можно печеньку?"=))

Это ведь психологи говорят о важности ролевой игры в дошкольный период, а Вы же в них не верите. Пока не очень ему, видимо, интересно, чуть попозже втянется. Так сказать, накопит сейчас "пассивный словарь" игр, знания и умения о том, что можно делать с предметами, представления об их свойствах и поведении тех или иных персонажей и пр. Кстати, о пассивном словаре: мне было бы очень интересно, если бы Вы поделились результатами посещения врачей по поводу речи Вашего сына. Вы же, кажется, в апреле должны были в Москву приехать, если я правильно помню. Дело в том, что у дочки согласно нормам тоже небольшая задержка в развитии речи. Поликлиничный невролог строг и суров: наградила нас диагнозом и выписала витамины+ноотропы. Ну это помимо срочной утилизации всех гаджетов с экранами в доме и непрерывных активных занятий с ребёнком. Поэтому очень любопытно было бы узнать, как Вас успокоили в хорошей клинике с вменяемыми специалистами.

У моего в основном с машинками, и то не очень и много) любит играть в стройку - рассыпает лего по всей комнате, собирает бульдозером в кучу, поднимает краном и складывает в самосвал, отвозит куда-нибудь. Вот в такое частенько играет. И то это не ролевая игра, а сюжетная. Ролевая - когда берут каких - нибудь человечков / животных /маму и разыгрывают сюжеты с диалогами) А в остальном как ваш, любит книги, настолки и конструкторы. Я, честно говоря, и не предлагаю никаких ролевых игр, ибо сама их ненавижу всей душой)

Около года у дочки были самые простые "ролевые" действия - покатать куклу, покормить, положить спать. Ну это не совсем конечно ролевая игра, скорее отдельные действия С 1,5 лет она готовила кушать и всех кормила, в доктора играла (лечила меня в основном) Постепенно игры становились всё сложнее В 2 уже прям активно играла, сама придумывала сюжеты, разыгрывала, говорила за разных персонажей. Играла всё так же в кухню, доктора, парикмахера, магазин, разыгрывала поездки на поезде, походы в гости и т.д. Сейчас в 3,3 у меня такое чувство, что весь её день проходит в разных ролевых играх. Разыгрывает самые разные сюжеты, воспроизводит разные события из своей жизни: день рождения и новый год, поездка к бабушке и дедушке, поход в кино, зоопарк, аквапарк, отдых на пляже и много другое, последнее время часто играет в то, что в реальной жизни ещё не делала - например в школу играет или на работу ходит; плюс конечно нереальные сюжеты разыгрывает - то она принцесса в замке и её сторожит огнедышащий дракон, то волшебница, то ещё кто-то, а ещё любит разыгрывать сюжеты из любимых книг и мультиков Вам как по мне стоит отстать от ребёнка) точнее предлагать иногда, показывать, но не доставать слишком, не настаивать. Ролевые игры появляются в среднем около 3 лет. Понятно что у кого-то раньше, у кого-то позже. Но если ребёнок сейчас не готов к таким играм, настаивать нет смысла

Ну если не считать куку и догонялки ползком, то первые ролевые игры начались в год с небольшим. Сначала чаще с собакой - дочь кидала мяч, та приносила. Потом катание машинок друг другу. Позже купили лего дупло животных и она начала кормить их, недавно вот куклу кормить стала. Что еще..ну кидает предметы в манеж или на подоконник, а я хожу достаю))

А моей вот все развивашки неинтересны - кольца от пирамидки на руки как браслеты интереснее одеть чем собрать. Ролевые - ну вот в домике игрушки маленькие живут спят, в туалет ходят, моются, готовят кашу и суп, доставая продукты из холодильника, гулять ходят, могут на машине куда-то поехать. Кукол и мягких может покормить, попоить, покатать как будто на качелях-каруселях, подстричь/причесать, помыть, пописать/покакать, спать уложить, телефон дать типо им звонят.

У нас резиновые головы персонажей "теремок" и "колобок" (надеваются на пальчик) Сначала в 1,11 дочка их просто перечисляла, потом стала играть с ними в теремок (причем ей не нужен партнёр, сама играет), иногда руками своими играет ("я дядя, а я тетя, давай гулять/читать/играть", не пойму, откуда этот трэш). Ещё фигурками Лего играет и моет обязательно в ванной куклу прежде, чем сама моется. Полным ходом короче идут ролевые, возраст 2,2-2,3 г.

Дочка всегда любила наш инфракрасный градусник, он пищит. Мы на Новый год (ей было полтора года) специально нашли набор доктора с пищащим градусником, счастья полные штаны. И стетоскопа перестала бояться благодаря этому, сама ходит всех слушает. Давно начала кукол в коляске катать, кормить-поить, на игрушечный горшок сажает, говорит им громко "писи-писи!" 😄 Постель перестилает (пытается) и спать их укладывает. Кухню свою любит, чай-кофе мне приносит, овощи на липучках резать это вообще хит. Но все игры, конечно, сначала показать надо было. Нет, по телефону "говорить" сама научилась 😄

Не знаю, могут ли вам быть полезны эти сведения, просто сейчас заканчиваю дипломную по развитию мышления и, возможно, так называемые, "академические знания" помогут вам ответить на ваш вопрос. " В психологии наиболее принята и распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) словесно-логическое; 4) абстрактно-логическое. Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Формируется у детей до 3 лет. Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия. Маленький ребенок в период раннего детства буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы - ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей. Малыш не понимает зрительных иллюзий - например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него - особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия. Наглядно-действенное мышление - это метод «проб и ошибок». Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним - попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон. В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой - только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Ребёнок уже может опираться на прошлый опыт - горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки - его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его В этот период ребенок активно оперирует образами - не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке "оказывается" ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей - ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия - это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период "обучать" ребенка заданным образам - например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить. Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий. В период раннего и дошкольного детства ребенок впитывает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать. Так постепенно (примерно с 6-7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления - оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и груша - фрукты, и стул, и стол - мебель. Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета - обозначение его существования. Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент. К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет "диван" - это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы." Иными словами, рано ещё вашему малышу. Ему сейчас ещё не доступно это в силу, так сказать, психофизиологичкских особенностей.