Как снизить нервное напряжение ребенка?

Вот все пишут "снизить важность ошибок".... Ну как бы да, совет казалось бы очевидный, нооо... работает это очень медленно и очень условно. У меня ребенок такой: её когда в вышибалы вышибали в возрасте 3 года, вышибалы прекращались для всех , потому что она это пережить спокойно не могла, садилась там же посреди площадки и разражался нечеловеческий ор и рев... Очевидно, что никакой важности для меня как родителя вышивание 3 летнего ребенка не несло, это её личное отношение... Я её брала, уносила, безобразие прекращала, объясняла-поясняла и нельзя сказать, что она не слышала, в вышибалах она быстро перестроилась менять под себя правила, вместо принятия правил: а по ботиночку не считается... и дети, памятуя о недавнем соглашались, что о, да, по ботиночку 3 летнего ребенка - не считается. Пошли на спорт гимнастику, я кажется проела ей плешь перед первыми соревнованиями про не победу, а участие. И про важность тренировок, что то что не получается сегодня, может получиться завтра, если тренироваться, вот ты не умела крутиться на брусьях, а сейчас как хорошо крутишься...Про то как здорово и полезно тренироваться, что кроме победы могут быть и другие цели - красивая осанка, здоровье, интересные умения...И вот это вот каждый день... Работает это очень-очень-очень медленно и неустойчиво. Единственное что за годы! именно годы! Она согласилась, что да, я действительно вижу, что если тренироваться/трудиться, то то что не получалось вчера начинает получаться и пересмотрела своё отношение "все или ничего", потому что она была очень склонна как только что-то не получилось существенное бросить это дурное дело (лучше вообще не делать, чем не получить ожидаемого). Например, она замечательно лепила из глины, и ей это очень нравилось... Казалось бы глина, снятие напряжения, абсолютное принятие, свободное творчество (а педагог была наидобрейшая, вообще не строгая, поддерживающе-восхищенная)... Куда там.. В какой-то момент ёлочка получилась не такая, как должна была в её идеализироанном представлении, а потом и Пеппи.. (Отличные были Пеппи и ёлочка) и все.. Не пойду больше на леску ни-ког-даааааа и так и мне стала ходить (пара попыток к успеху не привела). В 6,5 в школу не пошли ровно по этой причине: она не могла переносить своих ошибок. На подготовке она получила по итогам лучшие баллы в группе и только меня позвал психолог по поводу того, что ребенок не принимает свои ошибки (а то я не знаю! да я, уходилась к психологам) , что уронив карандаш и слившись на графическом диктанта она до конца работы ревет и пытается по памяти нарисовать графический диктант, остальные задания даже не смотрит....В результате, имея лучший балл на подготовке, ребенок не пошел к сильному, но экспрессивному учителю, а пошла к добрейшей-милейшей девочке. Наверное, это было правильно, хотя пару раз за 1 класс и она не справлялась... Но все-таки учительница была максимаааально добрая-принимающая и это дало ребенку шанс не уйти в невроз (хотя ногти она всё-равно нет нет да и грызла, но слегка), а дозреть чуток и окрепнуть, хотя к этому моменту уже вскрылись проблемы с письмом (дисграфия), а значит она уже физически не могла получать одни 5-ки.А реально лучше стало неожиданно в 3 классе, когда пришла строгая и требовательная учительница (при этом хорошо относящаяся к моему ребенку - мы с ребенком очень старались, чтобы так было, условно я помогала учительнице со все классно-бытовым и одевала ребенка аккуратно по форме, в ребенок максимально, насколькл это возможно для 3-классницы, прилично себя вела - было понятно, что этой учительнице это важно) и вот эта учительница давала им самостоятельные каждый урок. Каждый русский, каждую математику. + проверка всех дз(дз большие) +контрольные с коэффициентом, плюс вызовы к доске. Но учитель была опытная и с темы не слезала, пока класс её не освоил. И вот тут ребенку полегчало. Потому что как бы она не старалась с учётом дисграфии она не могла всегда писать самостоятельные на 5. И конечно первое время она вздрагивала каждый день. Но она абсолютно точно поняла со временем, что получение 3 или даже 2 (последнее крайне редко) - это не конец, что они напишут ещё много самостоятельных на эту же тему и что оценка - это обратная связь о том что необходимо доработать и что не ошибается только тот кто ничего не делает, а оценку можно исправить. И именно за 3 класс она получила все 5 в году и похвальный лист. Несмотря на наличие 3 и даже 2 в текущих оценках. И ей полегчало существенно. Она скажем так на собственном опыте убедилась, что оценка - не конец. Но я не согласна с трактовкой, что "оценка не важна", и для ребенка это тоже не так. Потому что это неправда. Вернее со стороны школы - это часто лицемерие. " Оценка не важна" - слышим мы регулярно, только вот в сильный класс с плохими оценками тебя не возьмут, и учителей поставят не сильных, а по остаточному принципу, и программа у тебя будет попроще... А потом будут экзамены почему-то не по упрощённой программе... И ОГЭ если не сдать хорошо - в 10 классе не оставят, а надо будет идти в колледж, что в случае мальчиков говорит о том, что отсрочка от армии будет короче... А если ОГЭ (оно все-таки не такое сложное) ты сдашь хорошо и останешься в 10 тебя ждет ЕГЭ и в вуз тебя берут по результатам оценок, а никак не иначе (ну или за деньги, но оценки тоже нужны). И так далее. Может безоценочный мир - это и хорошо, но только это утопия. Мы живем в оценочной мире и в нём оценки важны. Отношение оценок к поступкам, а не личности - ну тоже такое себе. Ибо не сильно успокаивает. Да не к личности они относятся, но только вот то что плохо частолюбивую личность зачастую не устраивает. И сейчас у меня ребенок учится в школе по углубленной программе с требовательными учителями и у неё отнюдь не все 5, есть 4, сейчас она борется за 4 по русскому. Каждый год у неё экзамены - это, конечно, определённый стресс, но ей при этом куда как лучше, чем в началке в смысле "нервов", потому что она каждый день на своём примере и примере одноклассников видит, что одни 5 это "слишком" и что её 4 в этой школе дают ей большие знания, чем 5 по какой-то другой более простой программе, что мцко по математике вызывает только удивление (что-то слишком просто). Что у одного учителя ты легко получаешь 5, а у другого борешься за 4 (те опять оценка субъективна), но при этом у требовательность учителя может быть очень интересно и знания он может давать больше (а то самое честолюбие хочет знать и уметь больше). Но бывает и не так и где-то добрый мягкий учитель тоже может быть бонусом. Что успеть абсолютно все невозможно, и надо учиться расставлять приоритеты. Что важно для меня, что важно здесь и сейчас, что глобально. Выстраивать тактику и стратегию. И во всем этом не так много времени на "нервы" по поводу оценок. Хотя, конечно, это не означает, что на оценки все равно, и никуда не делось более менее естественное желание лучшего.