Все просто и банально: больше года назад муж устроился в другую компанию, где по работе нужно было постоянно ездить в индийские офисы. Сразу во время первой длительной командировкой ему предложили релокацию на постоянку. Он мне написал смс, я спросила, сколько у меня времени на сборы чемоданов)))

За один месяц в режиме аврала мне ночами перебирали вещи, складывали, упаковывали, раздавали, продавали, выкидывали) потому что помимо просто переезда на пмж, нужно было подготовить наш таунхаус к сдаче (кстати, никому не нужен?) у нас скоро жильцы съезжают))). Но мы справились) Так, что перед отъездом дергались все глаза и тряслись руки)))

Переехали в город Бангалор. Это штат Карнатака, на юге. Здесь лучший климат: нет сильной жары и не сильные муссоны. Вот сейчас у нас просто иногда пасмурно, но дожди редко. Большой влажности тоже нет. Но и океан тоже не за углом. До Гоа на самолете 45 минут) до Кералы - час. Перелеты тут стоят копейки.

Сначала мы приехали в апартаменты при отеле: спальня, гостиная, в которой была оборудованная кухня.

Первое время был, конечно, ахтунг) А когда переехали в дом, то жизнь заиграла новыми красками.

Сюда не могу прикрепить все самые фото - их слишком много. Кто в инстаграмме, тот может посмотреть по хэштегу #русскиевбангалоре.

Это вкратце) Если есть вопросы - с удовольствием отвечу) Пока просто не знаю, о чем еще писать)

Ольга Писарик:

Предлагаем вашему вниманию две аннотации на статьи, посвящённые исследованиям в области раннего академического образования и его влиянию на дальнейшее развитие ребёнка.

Раннее академическое обучение приносит вред в долговременной перспективе *

В своей новой статье американский психолог эволюции и развития Питер Грей анализирует данные долгосрочных исследований влияния раннего обучения академическим дисциплинам на развитие детей. По данным этих исследований, дети, которые с возраста 4-5 лет обучались чтению, письму и счёту, вместо спонтанной игры, к подростковому и взрослому возрасту показывали гораздо более низкие результаты не только по академическим знаниям, но и в эмоциональной и социальной сфере.

В одном широко-масштабном исследовании раннего обучения 1970 годов в Германии, выпускники 50 детских садов с ранним академическим обучением сравнивались с выпускниками 50 детских садов, где главный упор был на свободную игру и социальное взаимодействие. Несмотря на начальное небольшое превосходство по тестам учеников первой группы, к четвертому классу они показывали значительно худшие результаты, чем те дети, которые в садике проводили время в играх и общении. Особенно значительный разрыв был в математике и чтении, а также в эмоциональных и социальных навыках. Вследствие полученных данных руководство немецкого образования изменило программу таким образом, чтобы дети могли проводить время в играх вместо обучения во всех детских садах.

Другое долгосрочное исследование проводилось среди американских детей, рожденных в бедных семьях и результаты были похожими на немецкие. В возрасте 15 лет среди детей с "академическим" обучением было в два раза больше поведенческих проблем, а в возрасте 23 лет 39 % процентов из них совершили преступление, в то время как в другой группе только 13,5 %.

Питер Грей предполагает, что причина подобных результатов может быть в том, что раннее ориентирование ребёнка на успех и достижения приводит к стремлению конкурировать и асоциальному поведению, в то время как из свободной игры дети получают навыки взаимодействия друг с другом, мирного решения конфликтов и сотрудничества.

Источник

Оригинал статьи

Каким образом раннее академическое обучение замедляет интеллектуальное развитие

Академические навыки лучше всего прививаются, когда есть желание и необходимость их приобретать.

В своей предыдущей статье Питер Грей проанализировал различные исследования, посвященные раннему академическому обучению детей и сделал вывод, что такое обучение приносит вред в длительной перспективе. В своей новой статье он объясняет почему это происходит.

Существует разница между академическим и интеллектуальным развитием и причины, почему последнее должно опережать первое. Академические навыки - это общие, проверенные методы организации, манипуляции определенными категориями знаний, для того, чтобы достигнуть нужного результата. К примеру, чтение - это академический навык, который включает в себя знание букв алфавита, чтение слов вслух, основанное на принадлежности каждого звука к определенной букве. Академические навыки изучаются в школе при помощи демонстрации, запоминания и повторения, а затем тестируются.

Интеллектуальные навыки, в свою очередь, имеют дело со способностью человека рассуждать, понимать, исследовать и в целом воспринимать окружающий его мир. От природы каждый ребёнок - это интеллектуальное существо, полное любознательности и стремления понять своё физическое и социальное окружение. Каждый ребёнок рождён с этими навыками и углубляет и развивает их посредством наблюдения, игры и задавая вопросы. Научить этим интеллектуальным навыкам невозможно, потому что каждый ребёнок развивает их сам, своим собственным образом через самостоятельно инициированную деятельность. Взрослые могут повлиять на это развитие через среду, которую они предоставляют ребёнку. Если ребёнок растёт в среде, где все умеют читать и считать, где ребёнку часто читают и он видит как другие люди читают или пользуются измерительными приборами в практических целях, то ребёнок рано или поздно сам начнёт читать и считать, когда он к этому будет готов и с минимальной помощью со стороны взрослых.

Питер Грей говорит о том, что обучение академическим навыкам детей, у которых нет к этому мотивации или необходимой интеллектуальной базы, будет потерей времени и может даже повредить развитию ребёнка. Такое обучение без запроса будет неглубоким, и все приобретенные навыки могут быстро исчезнуть после того, как изучение закончится. При этом ребёнок с меньшей вероятностью когда-либо захочет приобрести эти навыки самостоятельно.