Видные деятели педагогической и медицинской обществен¬ности неоднократно указывали на отрицательное влияние речевой патологии на формирование психики и личности в целом.
В 1911 г. состоялся съезд московских учителей, где впер¬вые была подчеркнута необходимость организации специаль¬ной помощи детям, страдающим речевыми расстройствами. Такая помощь оказывалась в двух вспомогательных школах под руководством сурдопедагога Ф. A. Pay. А в 1915 г. созда¬ются логопедические курсы.
В 1918 г. по инициативе В. Бонч-Бруевича организуются обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы логопедические курсы. Через год выш¬ло постановление Совнаркома, в котором были определены функции наркоматов просвещения и здравоохранения в от¬ношении воспитания и охраны здоровья аномальных детей. Обучение аномальных детей было выделено в общегосудар-ственную задачу.
I Всероссийский съезд (1920) про борьбе с детской дефек¬тивностью определил принципы построения системы воспи¬тания и обучения детей с различными видами аномального
развития.
В 1922 г. на Всероссийском съезде заведующих губоно говорилось о важности создания учреждений для этих кате¬горий детей.
В 1924 г. проходил II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН). Л. С. Выготский, выступая на съезде, предложил новый подход к анализу структуры дефек¬та, его коррекции и компенсации, выделил цели и задачи спе¬циального обучения, исходя из единых с массовой школой принципов воспитания детей.
Трудно переоценить значение создания в 1929 г. научного центра по разработке проблем дефектологии эксперименталь¬но-дефектологического института (ЭДИ), ныне НИИ коррек¬ционной педагогики РАО, что способствовало проведению ком¬плексного изучения аномальных детей, разработке научных основ дифференцированной сети специальных школ и систе¬мы воспитания, обучения в них детей.
Институт участвовал в принятии (начало 30-х годов) зако¬на об обязательном всеобуче аномальных детей.
Научный анализ развития государственной системы спе¬циального образования в России проведен Н. Н. Малофее-вым (1996 г.). Выделены этапы становления и функциониро¬вания различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государ¬ства и общества к лицам с особыми нуждами.
Комплексное изучение детей, основанное на клинико-пси-хологической диагностике различных видов аномалий, позво¬лило создать фундаментальную научную базу для развития в стране разветвленной сети специальных дошкольных и школь¬ных учреждений.
Правильное понимание сложной структуры речевого де¬фекта дало возможность не только устанавливать правиль¬ный диагноз, определять тип специального учреждения и ме¬тоды коррекционно-воспитательной работы с ребенком, но и прогнозировать нарушения вторичного порядка.
Органами образования и здравоохранения была проведе¬на организационно-методическая работа, направленная на вы¬явление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррек¬ции.
Тесное содружество теории и практики позволило дать научное обоснование обучения и воспитания детей и подрос¬тков с речевой патологией, установить потребность в разви¬тии сети специальных учреждений.
Введение в номенклатуру того или иного типа специаль¬ных учреждений предваряется широким комплексным кли-нико-нейрофизиологическим и психолого-педагогическим изучением детей, организацией системы экспериментального обучения.
В настоящее время определены структуры различных ти¬пов учреждений, содержание коррекционного и воспитатель¬ного воздействия. Предусмотрена преемственность, обеспечи¬вающая при необходимости возможность перевода ребенка в учреждение, соответствующее уровню его общего и речевого развития.
С каждым годом увеличивается помощь аномальным де¬тям дошкольного возраста.
После принятия решения «О номенклатуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями в физическом и ум¬ственном развитии» получила значительное развитие сеть специальных дошкольных учреждений.
Продолжается совершенствование системы школьного и дошкольного обучения детей с нарушениями речи.
Взрослые, подростки и дети с нарушениями речи получают комплексную медицинскую, логопедическую помощь в поли¬клинике, больнице, диспансере, санаторий.
Государственная забота о детях с отклонениями в развитии выражается не только в создании дифференцированной сети специальных школ, но и в систематическом повышении уров¬ня образования детей с дефектами в развитии. Подавляющее большинство специальных школ является интернатными, и все содержание детей в них обеспечивается за счет государства.
В нашей стране широко развита дифференцированная ло¬гопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии образования и здравоохранения.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Современные социально-экономические условия в России определяют необходимость усовершенствования содержания специального образования с учетом требований общества, на¬правленного не только на всестороннее развитие личности лиц с особыми нуждами, но и более широкую их адаптацию.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи.
Научными исследованиями в области дефектологии досканально исключительно важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции.
В значительном ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание корригируют нарушения в развитии и тем самым предупреждают затруднения детей при обуче¬нии в школе (Т. А. Власова, 1972).
При выраженных нарушениях речи ранняя коррекцион-но-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта.
Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдель¬ные экспериментальные группы, организованные при массо¬вых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи.
Первоначально в детских садах открывались группы для детей только с легкими нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Затем были организованы груп¬пы для детей с более сложными нарушениями (заикающихся детей, для детей с общим недоразвитием речи). На основа¬нии приказа МП СССР от 21 ноября 1972 г. № 125 утвержде¬на номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения.
Детские сады, ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и яслях-садах общего типа комплектуются непосредственно теми отделами народного образования, в ведении которых на¬ходятся указанные дошкольные учреждения.
Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончив¬шие обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.
Основные задачи логопедического обучения детей с различ¬ными видами речевых аномалий в условиях специальных дош¬кольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционно¬го процесса. Она обеспечивается:
своевременным обследованием, детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
наличием планов фронтальных занятий;
оснащением их необходимых оборудованием и наглядны¬ми пособиями;
совместной работой логопеда с воспитателем группы и ро¬дителями.
Возможности преодоления недостаточности в речевой, по¬знавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрас¬тных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевре¬менного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.
Проведение всего комплекса коррекционного обучения тре¬бует совмещения специальных занятий по исправлению не¬достатков речи с выполнением общих программных требова¬ний. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предус¬мотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда). Воспитатель планирует свою работу с уче¬том программных требований и речевых возможностей де¬тей. Он обязан знать индивидуальные отклонения в форми¬ровании речи ребенка, слышать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка. Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируются занятия по развитию речи, ознакомле¬нию с окружающим, подготовке к письму и т. д. Преемствен¬ность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специ¬альной тетради.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи являются перспективным звеном в общей системе воспита¬ния и обучения аномальных детей, обеспечивающим предуп¬реждение дальнейшего развития дефекта.
Слабым звеном в деятельности специальных детских са¬дов является недостаточное медицинское обслуживание де¬тей, несогласованность в сроках логопедических и оздорови¬тельных мероприятий, позднее выявление детей, неполный их охват.
По мере развития сети дошкольных учреждений, обеспечи¬вающих потребность в логопедической помощи, необходима дальнейшая дифференциация детей с различными речевыми аномалиями (заикающиеся с нормальным уровнем речевого развития — заикающиеся с недоразвитием речи; дети с лег¬кой степенью дизартрии; дети с ринолалией и др.).
В последнее время в ряде регионов страны открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах об¬щего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекци-онную помощь детям преимущественно с нарушениями про¬изношения по типу амбулаторного приема.
Логопедическая помощь в условиях специальных дошколь¬ных учреждений оказывается детям, имеющим недостатки речи при других нозологических формах (олигофрения, нару¬шения зрения, опорно-двигательного аппарата), а также де¬тям с задержкой психического развития.
Согласно положению «О типовых штатах дошкольных уч¬реждений специального назначения для детей с дефектами умственного и физического развития и об оплате труда учи¬телей-дефектологов и учителей-логопедов» (из приказа ми¬нистра просвещения от 14 октября 1975 г. № 131) в детских садах (яслях-садах) для детей с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата и интеллекта вводится должность учителя-дефектолога из расчета 1 единица на группу.
Оборудование логопедического кабинета.
Использование современных технических средств и нагляд¬ных пособий занимает важное место в работе логопедических учреждений.
В специальных дошкольных учреждениях и школах при¬меняются модели предметов, макеты, муляжи, иллюстриро¬ванные таблицы, схемы.
Особое по значимости место занимают пособия для само¬стоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели).
Логопеды могут пользоваться разными дидактическими пособиями для детей, не имеющих отклонений в развитии.
В примерный перечень оборудования для проведения ло¬гопедических занятий входят аппараты и приборы: секундо¬мер; магнитофон (с кассетами); наушники стереофонические, метроном, экран, диапроектор для слайдов, видеомагнитофон, АИР, электрофон, набор пластинок; экран для закрывания лица логопеда; зонды, шпатели; часы.
Дидактический материал. Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных воз¬растных групп; настольные игры (лото, домино и др.); альбо¬мы для обследования и коррекции речи, предметные и сю¬жетные картинки; разрезная азбука; счетный материал; мозаика; набор предметов разного цвета, величины, формы.
Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губ¬ные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фрон¬тальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты. Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам.
Общие требования к оформлению логопедического кабинета.
Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедичес¬кие занятия проводятся в специально оборудованных каби¬нетах, размещение и площадь которых должны соответство¬вать инструкции о проектировании специальных учреждений. Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городским и районным отделам народного обра¬зования по смете того учреждения, где работает логопед.
В логопедическом кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы, столы и стулья для проведения заня¬тий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10.
В логопедическом кабинете должна быть навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелегра-фа, предметов и другого оборудования занятий. Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настен¬ное зеркало со шторой размером 70x100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10).
Для удобства пользования дидактическими пособиями ло¬гопед оформляет специальную картотеку.
Оборудование логопедического кабинета на школьном пун¬кте дополнительно включает:
1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соот¬ветствующих словам с начальными звуками, близкими и дале¬кими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложнос¬тью); наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце.
2. Наборы различных слов и картинок для составления предложений; набор опорных фраз для составления расска¬зов; фразы с пропусками слов, различных по их грамматичес¬кой принадлежности и по степени (характеру их связи с фра¬зеологическим контекстом).
3. Наборы предложений, соответствующих различным ло¬гико-грамматическим конструкциям, и пространственные схемы предлогов.
4. Наборы слов с пропущенными буквами; тексты предложе¬ний и рассказов с пропущенными словами; тексты диктантов.
5. Наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов.
6. Наборы букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы арифметических примеров и элементарных за¬дач; наборы геометрических фигур и элементов фигур для конструирования.
7. Стихи, пословицы, басни с разработанными к ним воп¬росами, поговорки, юмористические рассказы.
8. Наборы текстов с пропущенным началом, серединой, кон¬цом.
9. Картинки, изображающие предметы и действия; сюжет¬ные картинки различной сложности; последовательные се¬рии картинок, отражающие постепенно развивающиеся собы¬тия; репродукции художественных произведений (картин); наборы предметных картинок с недостающими элементами.
10. Книги для чтения, сборники диктантов, азбуки, геогра¬фические карты, наборы пластинок.
Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи.
Развивающаяся сеть дошкольных учреждений специаль¬ного назначения для детей с нарушениями слуха, речи, зре¬ния, интеллекта и опорно-двигательного аппарата позволяет создать благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания дошкольников в зависимости от ве¬дущего дефекта.
Успешное решение задач коррекционного обучения в груп¬пах специального назначения во многом зависит от того, на¬сколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекцион-ных занятии. Своевременное выявление дошкольников с на¬рушениями речи, правильное комплектование их в группы и специальное обучение позволяют добиться положительных результатов в обучении и воспитании детей и создают благо¬приятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями.
Для реализации дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:
• для детей с общим недоразвитием речи (3—6 лет);
• для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (5—6 лет);
• для детей с нарушением произношения отдельных зву¬ков (5—6 лет);
• для заикающихся детей (2—6 лет).
Отбор детей с нарушениями речи в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских са¬дах и комплектование групп в них производится на заседа¬ниях медико-психолого-педагогических комиссий и осуще¬ствляется на основе соблюдения следующих принципов:
1. Принцип отграничения детей с нарушениями речи от других аномалий. В дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они име¬ют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
В связи с этим серьезное внимание уделяется правильной диагностике речевых нарушений и отграничению детей с ре¬чевыми аномалиями от сходных состояний (нарушения речи при умственной отсталости, задержке психического развития, нарушениях слуха).
Большое значение в правильной диагностике приобретает понятие первичного и вторичного дефекта. Так, у ребенка со сниженным слухом могут быть тоже нарушения речи, обус¬ловленные состоянием слуха. В таком случае нарушение слуха рассматривается как первичный дефект, а нарушение речи — вторично. Эти дети принимаются в дошкольные уч-реждения для детей с нарушениями слуха.
Умственно отсталые дети, имеющие и нарушения речи, при¬нимаются в дошкольные учреждения для детей с нарушени¬ями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны и обусловлены первичным нарушением интеллекта.
2. Возрастной принцип. В детские сады, ясли-сады и отдель¬ные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в каждую отдельную группу зачисляются дети одинакового возраста.
3. Принцип дифференцированного обучения детей с раз¬ными по тяжести речевыми дефектами.
Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы ДЛЯ детей с нарушениями речи.
Правильное комплектование групп для детей с нарушени¬ями речи обеспечивается соблюдением всех принципов отбо¬ра. В группу с общим недоразвитием речи принимаются дети с разным уровнем речевого развития, имеющие различные формы речевой патологии (алалия, дизартрия, ринолалия).
Дети с первым уровнем речевого развития зачисляются в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения. Дети со вторым уровнем развития зачисляются с 4 лет на 3 года обучения. Дети с третьим уровнем зачисляются в дошколь¬ное учреждение с 4—5 лет на 2 года обучения.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи за¬числяются в специальное дошкольное учреждение с 5 лет на один год обучения. При наличии достаточного контин¬гента детей, имеющих однородную форму речевой патоло¬гии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы. Дети с ринолалией и дизартрией зачисляются на 2 года обу¬чения с 4 лет.
В группу для детей с нарушением произношения отдель¬ных звуков зачисляются дети, имеющие лишь фонетические отклонения. Основным признаком нарушения речи являет¬ся неправильное звукопроизношение, которое проявляется по-разному. При этом для зачисления ребенка в специальную группу дошкольного учреждения необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например, свистящие и сонорные или сонорные и шипящие, что в целом должно со¬ставлять не менее 5—б звуков. Детей с нарушением произно-шения отдельных звуков зачисляют с 5 лет, срок обучения — полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с рас¬стройством коммуникативной функции речи. Наряду с заи¬канием у них может быть нарушено произношение отдель¬ных звуков либо наблюдаться фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения с 2 лет на срок один год, с 4—5 лет-него возраста — на 2 года. Продолжение специального обуче¬ния заикающихся детей от 2 до 5 лет рассматривается меди¬ко-педагогической комиссией.
Наполняемость групп определяется тяжестью речевого де¬фекта; так, количество детей в группах с общим недоразвити¬ем речи, заиканием — 10 человек, в группах с фонетико-фоне¬матическим недоразвитием — 12, нарушением произношения отдельных звуков — 15.
В группах для детей с общим недоразвитием речи осуществ¬ляется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группах для детей с фонетико-фонематическим недораз¬витием и с нарушением произношения отдельных звуков осуществляется подготовка к обучению в общеобразовательной школе. В группах с заиканием ведется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. По мере устранения речевого дефекта дети также переводятся в детские сады об-щего типа.
Противопоказания к зачислению
В специальные детские сады (группы) не принимаются дети:
а) со сниженным слухом;
б) имеющие недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью;
в) с частыми эпилептическими припадками;
г) с нарушением опорно-двигательного аппарата;
д) с выраженным психопатоподобным поведением;
е) дети-инвалиды, не обслуживающие себя;
ж) дети, имеющие противопоказания к зачислению в детс¬кие сады общего типа.
В 1911 г. состоялся съезд московских учителей, где впер¬вые была подчеркнута необходимость организации специаль¬ной помощи детям, страдающим речевыми расстройствами. Такая помощь оказывалась в двух вспомогательных школах под руководством сурдопедагога Ф. A. Pay. А в 1915 г. созда¬ются логопедические курсы.
В 1918 г. по инициативе В. Бонч-Бруевича организуются обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы логопедические курсы. Через год выш¬ло постановление Совнаркома, в котором были определены функции наркоматов просвещения и здравоохранения в от¬ношении воспитания и охраны здоровья аномальных детей. Обучение аномальных детей было выделено в общегосудар-ственную задачу.
I Всероссийский съезд (1920) про борьбе с детской дефек¬тивностью определил принципы построения системы воспи¬тания и обучения детей с различными видами аномального
развития.
В 1922 г. на Всероссийском съезде заведующих губоно говорилось о важности создания учреждений для этих кате¬горий детей.
В 1924 г. проходил II съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН). Л. С. Выготский, выступая на съезде, предложил новый подход к анализу структуры дефек¬та, его коррекции и компенсации, выделил цели и задачи спе¬циального обучения, исходя из единых с массовой школой принципов воспитания детей.
Трудно переоценить значение создания в 1929 г. научного центра по разработке проблем дефектологии эксперименталь¬но-дефектологического института (ЭДИ), ныне НИИ коррек¬ционной педагогики РАО, что способствовало проведению ком¬плексного изучения аномальных детей, разработке научных основ дифференцированной сети специальных школ и систе¬мы воспитания, обучения в них детей.
Институт участвовал в принятии (начало 30-х годов) зако¬на об обязательном всеобуче аномальных детей.
Научный анализ развития государственной системы спе¬циального образования в России проведен Н. Н. Малофее-вым (1996 г.). Выделены этапы становления и функциониро¬вания различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государ¬ства и общества к лицам с особыми нуждами.
Комплексное изучение детей, основанное на клинико-пси-хологической диагностике различных видов аномалий, позво¬лило создать фундаментальную научную базу для развития в стране разветвленной сети специальных дошкольных и школь¬ных учреждений.
Правильное понимание сложной структуры речевого де¬фекта дало возможность не только устанавливать правиль¬ный диагноз, определять тип специального учреждения и ме¬тоды коррекционно-воспитательной работы с ребенком, но и прогнозировать нарушения вторичного порядка.
Органами образования и здравоохранения была проведе¬на организационно-методическая работа, направленная на вы¬явление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррек¬ции.
Тесное содружество теории и практики позволило дать научное обоснование обучения и воспитания детей и подрос¬тков с речевой патологией, установить потребность в разви¬тии сети специальных учреждений.
Введение в номенклатуру того или иного типа специаль¬ных учреждений предваряется широким комплексным кли-нико-нейрофизиологическим и психолого-педагогическим изучением детей, организацией системы экспериментального обучения.
В настоящее время определены структуры различных ти¬пов учреждений, содержание коррекционного и воспитатель¬ного воздействия. Предусмотрена преемственность, обеспечи¬вающая при необходимости возможность перевода ребенка в учреждение, соответствующее уровню его общего и речевого развития.
С каждым годом увеличивается помощь аномальным де¬тям дошкольного возраста.
После принятия решения «О номенклатуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями в физическом и ум¬ственном развитии» получила значительное развитие сеть специальных дошкольных учреждений.
Продолжается совершенствование системы школьного и дошкольного обучения детей с нарушениями речи.
Взрослые, подростки и дети с нарушениями речи получают комплексную медицинскую, логопедическую помощь в поли¬клинике, больнице, диспансере, санаторий.
Государственная забота о детях с отклонениями в развитии выражается не только в создании дифференцированной сети специальных школ, но и в систематическом повышении уров¬ня образования детей с дефектами в развитии. Подавляющее большинство специальных школ является интернатными, и все содержание детей в них обеспечивается за счет государства.
В нашей стране широко развита дифференцированная ло¬гопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии образования и здравоохранения.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Современные социально-экономические условия в России определяют необходимость усовершенствования содержания специального образования с учетом требований общества, на¬правленного не только на всестороннее развитие личности лиц с особыми нуждами, но и более широкую их адаптацию.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи.
Научными исследованиями в области дефектологии досканально исключительно важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции.
В значительном ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание корригируют нарушения в развитии и тем самым предупреждают затруднения детей при обуче¬нии в школе (Т. А. Власова, 1972).
При выраженных нарушениях речи ранняя коррекцион-но-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации дефекта.
Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдель¬ные экспериментальные группы, организованные при массо¬вых детских садах, а затем — отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи.
Первоначально в детских садах открывались группы для детей только с легкими нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Затем были организованы груп¬пы для детей с более сложными нарушениями (заикающихся детей, для детей с общим недоразвитием речи). На основа¬нии приказа МП СССР от 21 ноября 1972 г. № 125 утвержде¬на номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения.
Детские сады, ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные группы при детских садах и яслях-садах общего типа комплектуются непосредственно теми отделами народного образования, в ведении которых на¬ходятся указанные дошкольные учреждения.
Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончив¬шие обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.
Основные задачи логопедического обучения детей с различ¬ными видами речевых аномалий в условиях специальных дош¬кольных учреждений включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционно¬го процесса. Она обеспечивается:
своевременным обследованием, детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
наличием планов фронтальных занятий;
оснащением их необходимых оборудованием и наглядны¬ми пособиями;
совместной работой логопеда с воспитателем группы и ро¬дителями.
Возможности преодоления недостаточности в речевой, по¬знавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрас¬тных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевре¬менного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.
Проведение всего комплекса коррекционного обучения тре¬бует совмещения специальных занятий по исправлению не¬достатков речи с выполнением общих программных требова¬ний. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предус¬мотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда). Воспитатель планирует свою работу с уче¬том программных требований и речевых возможностей де¬тей. Он обязан знать индивидуальные отклонения в форми¬ровании речи ребенка, слышать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка. Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируются занятия по развитию речи, ознакомле¬нию с окружающим, подготовке к письму и т. д. Преемствен¬ность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специ¬альной тетради.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи являются перспективным звеном в общей системе воспита¬ния и обучения аномальных детей, обеспечивающим предуп¬реждение дальнейшего развития дефекта.
Слабым звеном в деятельности специальных детских са¬дов является недостаточное медицинское обслуживание де¬тей, несогласованность в сроках логопедических и оздорови¬тельных мероприятий, позднее выявление детей, неполный их охват.
По мере развития сети дошкольных учреждений, обеспечи¬вающих потребность в логопедической помощи, необходима дальнейшая дифференциация детей с различными речевыми аномалиями (заикающиеся с нормальным уровнем речевого развития — заикающиеся с недоразвитием речи; дети с лег¬кой степенью дизартрии; дети с ринолалией и др.).
В последнее время в ряде регионов страны открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах об¬щего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекци-онную помощь детям преимущественно с нарушениями про¬изношения по типу амбулаторного приема.
Логопедическая помощь в условиях специальных дошколь¬ных учреждений оказывается детям, имеющим недостатки речи при других нозологических формах (олигофрения, нару¬шения зрения, опорно-двигательного аппарата), а также де¬тям с задержкой психического развития.
Согласно положению «О типовых штатах дошкольных уч¬реждений специального назначения для детей с дефектами умственного и физического развития и об оплате труда учи¬телей-дефектологов и учителей-логопедов» (из приказа ми¬нистра просвещения от 14 октября 1975 г. № 131) в детских садах (яслях-садах) для детей с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата и интеллекта вводится должность учителя-дефектолога из расчета 1 единица на группу.
Оборудование логопедического кабинета.
Использование современных технических средств и нагляд¬ных пособий занимает важное место в работе логопедических учреждений.
В специальных дошкольных учреждениях и школах при¬меняются модели предметов, макеты, муляжи, иллюстриро¬ванные таблицы, схемы.
Особое по значимости место занимают пособия для само¬стоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели).
Логопеды могут пользоваться разными дидактическими пособиями для детей, не имеющих отклонений в развитии.
В примерный перечень оборудования для проведения ло¬гопедических занятий входят аппараты и приборы: секундо¬мер; магнитофон (с кассетами); наушники стереофонические, метроном, экран, диапроектор для слайдов, видеомагнитофон, АИР, электрофон, набор пластинок; экран для закрывания лица логопеда; зонды, шпатели; часы.
Дидактический материал. Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных воз¬растных групп; настольные игры (лото, домино и др.); альбо¬мы для обследования и коррекции речи, предметные и сю¬жетные картинки; разрезная азбука; счетный материал; мозаика; набор предметов разного цвета, величины, формы.
Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губ¬ные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фрон¬тальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты. Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам.
Общие требования к оформлению логопедического кабинета.
Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедичес¬кие занятия проводятся в специально оборудованных каби¬нетах, размещение и площадь которых должны соответство¬вать инструкции о проектировании специальных учреждений. Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городским и районным отделам народного обра¬зования по смете того учреждения, где работает логопед.
В логопедическом кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы, столы и стулья для проведения заня¬тий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10.
В логопедическом кабинете должна быть навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелегра-фа, предметов и другого оборудования занятий. Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настен¬ное зеркало со шторой размером 70x100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10).
Для удобства пользования дидактическими пособиями ло¬гопед оформляет специальную картотеку.
Оборудование логопедического кабинета на школьном пун¬кте дополнительно включает:
1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соот¬ветствующих словам с начальными звуками, близкими и дале¬кими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложнос¬тью); наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце.
2. Наборы различных слов и картинок для составления предложений; набор опорных фраз для составления расска¬зов; фразы с пропусками слов, различных по их грамматичес¬кой принадлежности и по степени (характеру их связи с фра¬зеологическим контекстом).
3. Наборы предложений, соответствующих различным ло¬гико-грамматическим конструкциям, и пространственные схемы предлогов.
4. Наборы слов с пропущенными буквами; тексты предложе¬ний и рассказов с пропущенными словами; тексты диктантов.
5. Наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов.
6. Наборы букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы арифметических примеров и элементарных за¬дач; наборы геометрических фигур и элементов фигур для конструирования.
7. Стихи, пословицы, басни с разработанными к ним воп¬росами, поговорки, юмористические рассказы.
8. Наборы текстов с пропущенным началом, серединой, кон¬цом.
9. Картинки, изображающие предметы и действия; сюжет¬ные картинки различной сложности; последовательные се¬рии картинок, отражающие постепенно развивающиеся собы¬тия; репродукции художественных произведений (картин); наборы предметных картинок с недостающими элементами.
10. Книги для чтения, сборники диктантов, азбуки, геогра¬фические карты, наборы пластинок.
Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи.
Развивающаяся сеть дошкольных учреждений специаль¬ного назначения для детей с нарушениями слуха, речи, зре¬ния, интеллекта и опорно-двигательного аппарата позволяет создать благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания дошкольников в зависимости от ве¬дущего дефекта.
Успешное решение задач коррекционного обучения в груп¬пах специального назначения во многом зависит от того, на¬сколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекцион-ных занятии. Своевременное выявление дошкольников с на¬рушениями речи, правильное комплектование их в группы и специальное обучение позволяют добиться положительных результатов в обучении и воспитании детей и создают благо¬приятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными речевыми аномалиями.
Для реализации дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:
• для детей с общим недоразвитием речи (3—6 лет);
• для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (5—6 лет);
• для детей с нарушением произношения отдельных зву¬ков (5—6 лет);
• для заикающихся детей (2—6 лет).
Отбор детей с нарушениями речи в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских са¬дах и комплектование групп в них производится на заседа¬ниях медико-психолого-педагогических комиссий и осуще¬ствляется на основе соблюдения следующих принципов:
1. Принцип отграничения детей с нарушениями речи от других аномалий. В дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они име¬ют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
В связи с этим серьезное внимание уделяется правильной диагностике речевых нарушений и отграничению детей с ре¬чевыми аномалиями от сходных состояний (нарушения речи при умственной отсталости, задержке психического развития, нарушениях слуха).
Большое значение в правильной диагностике приобретает понятие первичного и вторичного дефекта. Так, у ребенка со сниженным слухом могут быть тоже нарушения речи, обус¬ловленные состоянием слуха. В таком случае нарушение слуха рассматривается как первичный дефект, а нарушение речи — вторично. Эти дети принимаются в дошкольные уч-реждения для детей с нарушениями слуха.
Умственно отсталые дети, имеющие и нарушения речи, при¬нимаются в дошкольные учреждения для детей с нарушени¬ями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны и обусловлены первичным нарушением интеллекта.
2. Возрастной принцип. В детские сады, ясли-сады и отдель¬ные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в каждую отдельную группу зачисляются дети одинакового возраста.
3. Принцип дифференцированного обучения детей с раз¬ными по тяжести речевыми дефектами.
Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы ДЛЯ детей с нарушениями речи.
Правильное комплектование групп для детей с нарушени¬ями речи обеспечивается соблюдением всех принципов отбо¬ра. В группу с общим недоразвитием речи принимаются дети с разным уровнем речевого развития, имеющие различные формы речевой патологии (алалия, дизартрия, ринолалия).
Дети с первым уровнем речевого развития зачисляются в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения. Дети со вторым уровнем развития зачисляются с 4 лет на 3 года обучения. Дети с третьим уровнем зачисляются в дошколь¬ное учреждение с 4—5 лет на 2 года обучения.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи за¬числяются в специальное дошкольное учреждение с 5 лет на один год обучения. При наличии достаточного контин¬гента детей, имеющих однородную форму речевой патоло¬гии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы. Дети с ринолалией и дизартрией зачисляются на 2 года обу¬чения с 4 лет.
В группу для детей с нарушением произношения отдель¬ных звуков зачисляются дети, имеющие лишь фонетические отклонения. Основным признаком нарушения речи являет¬ся неправильное звукопроизношение, которое проявляется по-разному. При этом для зачисления ребенка в специальную группу дошкольного учреждения необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например, свистящие и сонорные или сонорные и шипящие, что в целом должно со¬ставлять не менее 5—б звуков. Детей с нарушением произно-шения отдельных звуков зачисляют с 5 лет, срок обучения — полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с рас¬стройством коммуникативной функции речи. Наряду с заи¬канием у них может быть нарушено произношение отдель¬ных звуков либо наблюдаться фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения с 2 лет на срок один год, с 4—5 лет-него возраста — на 2 года. Продолжение специального обуче¬ния заикающихся детей от 2 до 5 лет рассматривается меди¬ко-педагогической комиссией.
Наполняемость групп определяется тяжестью речевого де¬фекта; так, количество детей в группах с общим недоразвити¬ем речи, заиканием — 10 человек, в группах с фонетико-фоне¬матическим недоразвитием — 12, нарушением произношения отдельных звуков — 15.
В группах для детей с общим недоразвитием речи осуществ¬ляется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группах для детей с фонетико-фонематическим недораз¬витием и с нарушением произношения отдельных звуков осуществляется подготовка к обучению в общеобразовательной школе. В группах с заиканием ведется подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. По мере устранения речевого дефекта дети также переводятся в детские сады об-щего типа.
Противопоказания к зачислению
В специальные детские сады (группы) не принимаются дети:
а) со сниженным слухом;
б) имеющие недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью;
в) с частыми эпилептическими припадками;
г) с нарушением опорно-двигательного аппарата;
д) с выраженным психопатоподобным поведением;
е) дети-инвалиды, не обслуживающие себя;
ж) дети, имеющие противопоказания к зачислению в детс¬кие сады общего типа.