М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тес¬ное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневроло¬гические причины.
К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нару¬шения периферических органов речи. Им были выделены орга¬нические центральные (поражения мозга) и органические пе¬риферические причины (поражения органа слуха, расщепление нёба и другие морфологические изменения артикуляционного аппарата). Функциональные причины М. Е. Хватцев объяс¬нил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения про¬цессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин. К психоневрологическим причинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстрой¬ства психических функций.
Важную роль М. Е. Хватцев отводил и социально-психо¬логическим причинам, понимая под ними различные небла¬гоприятные влияния окружающей среды. Таким образом, им впервые было обосновано понимание этиологии речевых рас¬стройств на основе диалектического подхода к оценке при¬чинно-следственных связей в патологии речи.
Большие достижения в области биологии, эмбриологии, те¬оретической медицины в течение последних десятилетий, ус¬пехи медицинской генетики, иммунологии и других дисцип¬лин позволили углубить представления об этиологии речевых расстройств и показать значение экзогенных (внешних) и эндогенных (внутренних) вредностей в их возникновении. Важно не только выделять органические (центральные и пе¬риферические), а также функциональные причины речевых расстройств, но и представлять себе механизм речевых нару¬шений под влиянием тех или иных неблагоприятных воз¬действий на организм ребенка. Это необходимо как для раз¬работки адекватных путей и методов коррекции речевых расстройств, так и для их прогноза и предупреждения.
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фак¬тора или их взаимодействия, которые определяют специ¬фику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
Концепция развития психики, разработанная Л. С. Выгот¬ским, составляет методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте. Подчерки¬вая связь психического развития с воздействием окружаю¬щей среды, он ввел понятие социальной ситуации развития. Она представляет собой сочетание внутренних процессов раз¬вития и внешних условий, являющихся специфичными для каждого возрастного этапа.
Важными вопросами этиологии речевых нарушений яввляются:
• изучение причин системных речевых расстройств коркового генеза (алалии, афазии) с учетом локализации, характера и времени поражения мозга;
• определение роли наследственного фактора в воз¬никновении различных видов нарушений речи;
• детальное изучение причин и предрасполагающих условий к возникновению различных форм заикания;
• изучение статистических сведений о распростране¬нии речевых нарушений и их причин.
Большое значение в разработке проблемы профилактики речевых расстройств имеет изучение факторов, обеспечиваю¬щих нормальное развитие речи у детей. Эти знания имеют непосредственное отношение к гигиене речевого развития, яв¬ляющегося важнейшим показателем нервно-психического здоровья ребенка. Задачи ее в основном сводятся к изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включая внешнюю среду и социальные условия) положитель¬но или отрицательно влияющих на речевое развитие. Разраба¬тываются рекомендации и нормативы по психофизиологичес¬ким условиям воспитания детей, научно обосновываются стимулы психического развития ребенка и возможности их применения, организуется массовая пропаганда психологичес-ких и педагогических знаний среди населения.
К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нару¬шения периферических органов речи. Им были выделены орга¬нические центральные (поражения мозга) и органические пе¬риферические причины (поражения органа слуха, расщепление нёба и другие морфологические изменения артикуляционного аппарата). Функциональные причины М. Е. Хватцев объяс¬нил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения про¬цессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин. К психоневрологическим причинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстрой¬ства психических функций.
Важную роль М. Е. Хватцев отводил и социально-психо¬логическим причинам, понимая под ними различные небла¬гоприятные влияния окружающей среды. Таким образом, им впервые было обосновано понимание этиологии речевых рас¬стройств на основе диалектического подхода к оценке при¬чинно-следственных связей в патологии речи.
Большие достижения в области биологии, эмбриологии, те¬оретической медицины в течение последних десятилетий, ус¬пехи медицинской генетики, иммунологии и других дисцип¬лин позволили углубить представления об этиологии речевых расстройств и показать значение экзогенных (внешних) и эндогенных (внутренних) вредностей в их возникновении. Важно не только выделять органические (центральные и пе¬риферические), а также функциональные причины речевых расстройств, но и представлять себе механизм речевых нару¬шений под влиянием тех или иных неблагоприятных воз¬действий на организм ребенка. Это необходимо как для раз¬работки адекватных путей и методов коррекции речевых расстройств, так и для их прогноза и предупреждения.
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фак¬тора или их взаимодействия, которые определяют специ¬фику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
Концепция развития психики, разработанная Л. С. Выгот¬ским, составляет методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте. Подчерки¬вая связь психического развития с воздействием окружаю¬щей среды, он ввел понятие социальной ситуации развития. Она представляет собой сочетание внутренних процессов раз¬вития и внешних условий, являющихся специфичными для каждого возрастного этапа.
Важными вопросами этиологии речевых нарушений яввляются:
• изучение причин системных речевых расстройств коркового генеза (алалии, афазии) с учетом локализации, характера и времени поражения мозга;
• определение роли наследственного фактора в воз¬никновении различных видов нарушений речи;
• детальное изучение причин и предрасполагающих условий к возникновению различных форм заикания;
• изучение статистических сведений о распростране¬нии речевых нарушений и их причин.
Большое значение в разработке проблемы профилактики речевых расстройств имеет изучение факторов, обеспечиваю¬щих нормальное развитие речи у детей. Эти знания имеют непосредственное отношение к гигиене речевого развития, яв¬ляющегося важнейшим показателем нервно-психического здоровья ребенка. Задачи ее в основном сводятся к изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включая внешнюю среду и социальные условия) положитель¬но или отрицательно влияющих на речевое развитие. Разраба¬тываются рекомендации и нормативы по психофизиологичес¬ким условиям воспитания детей, научно обосновываются стимулы психического развития ребенка и возможности их применения, организуется массовая пропаганда психологичес-ких и педагогических знаний среди населения.