Встретила еще осенью интересную статью логопедического центра «Территория речи» про глаголы. Все не доходили руки написать про нее. А сегодня придется ) Надеюсь она поможет мне показать важность «ку-ку» и некоторых других звукоподражаний для понимания ребенком такой категории, как «действие».
Согласна со статьей «Территории речи» в каждом слове, до тех пор, пока они не начинают говорить про компьютерную программу и видеоролики. Программа и ролики - это уже для освоения глаголов детьми с задержками в развитии речи, о чем они честно и предупреждают, а это уже не моя территория. Поэтому программу я не обсуждаю, не оцениваю. Скриншоты упоминаемой статьи - в конце этого поста.
Моя территория - запуск речи детей в возрасте от 9мес до 2лет. Поговорим, как можно глаголы в речи малыша получить вовремя, не дожидаясь пока с фразовой речью или с речью в целом будут проблемы. А если еще будем помнить, что внимание мальчиков легче привлекают действия чем предметы, можно получить дополнительный бонус в запуске ИХ речи. Дополнительный вопрос- довольствоваться только пониманием ребенком инструкций или можно получить названия действий и в его активном словаре до двух лет?
Первыми словами малыша, конечно же, будут существительные, как осязаемая категория. Но уже после нескольких десятков слов он может пользоваться САМ такими звукоподражательными словами:
- «тук-тук» (в варианте ту, ту-ту), кто же не любит постучать))
- «ку-ку», если мы достаточно много играем в прятки с ладошками. И озвучиваем эту игру именно как «ку-ку», а не «спрятался»
- любимое всеми детьми «бух» (что-то, кто-то упал)
- "бах", когда что-то где-то стукнуло
- и другие варианты звукоподражаний, нужно думать, что сюда еще хорошо подходит по двум условиям:
1. легкость произношения (звуки ранннего онтогенеза)
2. Слово скорее воспринимается ребенком как действие, чем как предмет. Есть идеи? Делитесь в комментариях )!
---------------------------------
Возьмем глагол «пить». Простой по произношению, но маловариативный, чтобы ребенок понял, что это слово обозначает действие, а не то, что находится в чашке. Потому что для малышей, там, как правило вода. В крайнем случае, сок, для детей постарше. И наше «пить» будет проецироваться ребенком на то, что именно он пьет, а не на действие.
Кроме того простое слово «вода» в произносительном плане так же полезно в списке первых слов, как и «пить». Мы с мамами играем на этом, варьируя разнообразие звуков у ребенка:
-если в активном словаре ребенка, уже есть слова со звуками «в» или «д», то предлагая пить говорим «пить».
- а если наоборот, он уже говорит некоторое количество слов со звуком «п», то предлагая пить, называем именно то, ЧТО будем пить, а не процесс.
В общем "пить" - хорошее слово для начального активного словаря, но неудачное, чтобы ребенок понял его как глагол.
Глаголы «Дай» и «на» (если второй не заменяют взрослыми вариантами «возьми», «держи» и т.д)- простые по произношению, но очень сложные для понимания вследствие своей зеркальности. Дети долго не могут понять, почему когда тебе протягивают - это «на», а когда ты хочешь, чтобы тебе протянули - это «дай». Поэтому долго (до 1г10мес- 2лет) путают «на» и «дай», когда говорят их сами. Особо настойчивые может и выучат твердо слово «дай», но фокус в этом случае на желаемом предмете, а не на действии.
----------------------------
Вернемся к звукоподражаниям-глаголам.
Тук-тук. Стучать можно всем и по всему. Если часто использовать это слово:
тук-тук в дверь,
тук тук игрушечным молотком или чем-то похожим,
тук-тук проверяя, что как стучит. Мягкие предметы беззвучны, твердые -нет, это может быть интересным наблюдением для ребенка
- и другие варианты для этого звукоподражания
Тогда набирается достаточно информации, чтобы ребенок начал понимать, что «тук-тук» это не предмет, а действие с характерным звуком.
Надо над этим подумать отдельно, но пока те действия, что первыми приходят сейчас мне на ум, все дополнительно к нашим речевым звукам сопровождаются своим дополнительным звуком или жестом изменяющим пространство.
Топ-топ- озвучивая каждую ступеньку на лестнице. Так и путь домой легче. Если ребенок не очень готов был уходить с прогулки, совсем маленького может отвлечь «топание» по ступенькам в подъезде. Дома в играх - все тоже по разному топают: мама, ребенок, разные игрушки. В принципе это то же «тук-тук», но в переложении на глагол «ходить»
«Бух» как аналог «упал».
Мы НЕ ЗАМЕНЯЕМ в своей речи ВСЕ «упал-упала-упало» на «бух». НЕТ.
Глаголы во взрослом звучании, конечно же используются в диалоге с ребенком. Но если это полноценный глагол, то как минимум укорачиваем тогда предложение, исключая лишние слова (если говорим с неговорящим еще малышом). Или разбиваем его на более мелкие предложения, добавляя паузы. Я на консультациях называю это "Правилом иностранца". Это часто сложно для мам, зная запас лексики своего малыша, представлять себя иностранцем, чтобы понять, что из сказанного ею было точно понятно ребенку
А в играх, многочисленные «бух» могут помочь ребенку приблизиться к пониманию смысла слова и начать его произносить. С ним, например, можно грузить машину всем что угодно и называя предмет, опуская его на платформу, сопровождать падение словом «бух».
И наконец «ку-ку» как аналог глагола «прятаться». Играем, закрывая лицо ладонями. Ребенок на подражании взрослому, может и сам пригласить в эту игру. Вначале жестом, позже и звукоподражанием «ку-ку». Прячем игрушки, по одной накрывая их. Ожидаем на следующей странице книги чье-то изображение.
Последняя идея отлично реализована в икеевской книге «Ку-ку». Но не обязательно быть обладателем именно этой книги, так можно поиграть с любой книгой для малышей где на один разворот приходится один предмет (герой). Можно с нашими "Простыми картинками" если вы были среди тех, с кем я делилась.
Есть еще игра «Точка ожидания», тоже приближающая ребенка к пониманию и использованию глаголов. Поговорим о ней на курсе «Рецепты запуска речи» с мамами детей до 2х лет.
Ни у моих детей, ни у малышей, с мамами которых мы работали, не было проблем с пониманием и называнием глаголов. Работаем с малышом над легко произносимыми и понимаемыми, а когда придет время более сложных, ребенок поймет их без дополнительных объяснений, программ и видеороликов. Мне кажется важным не останавливаться на уровне "понимает", а выводить слова в активную речь.
История моих детей и клиентов конечно же не уникальна. Есть достаточно много детей, без особых проблем осваивающих глаголы. Поэтому не обязательно делать ничего из того, что я перечислила. Можно идти своим собственным путем и получать свой опыт развития речи ребенка. Можно вообще ничего не делать, просто ждать, когда фразовая речь придет сама собой. В крайнем случае, теперь для тех, кто готов был совсем долго ждать, есть программа «Глаголики».
Далее, как и обещала первая часть статьи про глаголы от центра «Территория речи», авторов курса «Глаголики».
продолжение статьи можно найти на сайте и в соцсетях "Территории речи"
