Писали уже многие ВВ-шки об истеричных социально опасных одноклассниках, мешающих учиться остальным детям класса (здесь, например, и здесь, и ещё тут и тут - только за последние полгода), присоединюсь и я к освещению этой темы с позиций и родителя, и учителя одновременно. «Прощай, Вася, или Как избавиться от «инклюзива»?»

Понятно горе семей таких детей. Не берусь использовать принятое некоторыми в этих случаях слово «особый», т. к. считаю, что слово «особый» имеет в своём значении оттенок изысканности: когда ребёнок в 5-6 лет на скрипке или фортепиано в музыкальных конкурсах играет или в 7-8 лет первое место в российских соревнованиях по художественной гимнастике берёт и при этом учится отлично, он особый. В случаях психиатрического заболевания - он пациент, больной и т. п., если называть вещи своими именами (но не даёт нам права назвать его больным тайна медицинского диагноза, хотя образование и опыт работы в коррекционных учреждениях позволяют предположить это самое заболевание, которым страдает такой ученик).

Понятна и беспомощность школ в отношении подобных ситуаций, ибо с недавних пор нормативно введена так называемая инклюзия, позволяющая учиться детям инвалидам в общеобразовательных школах. Но, как всегда, практически в любом российском законе не отработаны механизмы исполнения этих законов. Нормативный документ гласит, однако, что НЕ всякий инвалид (не со всяким диагнозом) может обучаться в общеобразовательной школе. К примеру, если у ребёнка ДЦП или он инвалид по зрению/слуху/увечью, то такой ребёнок и сам нормально социализируется в общеобразовательном классе, и детей сочувствию и пониманию научит. Всегда учились у меня такие и без всякого введения инклюзивного образования, например, дети с ДЦП, с увечьями (без пальчика - сунул в клетку в ондатрой/выдрой; с бельмом в глазу- жертва палочных боёв) или от рождения с недосформированной кистью руки и т.п. Согласно этим нормативным бумагам, при некоторых "инклюзивных" учениках общеобразовательной школы (в более тяжёлых случаях; например, с инвалидами-колясочниками) должны быть сопровождающие взрослые помощники (в туалет сводить/свозить, помочь собрать портфель, приготовиться к уроку и т.п.) А ведь бывают инвалиды и социально опасные, больные, как попросту говорится в народе, «на всю голову» , т. е. с психиатрическими заболеваниями, интеллект при этом может быть сохранным в некоторых случаях. Некоторые диагнозы считаются не подходящими под инклюзивное обучение (список доступен только специалистам-медикам), осмелюсь предположить, что именно с социально опасным поведением в анамнезе. А механизмов обезопасить массу обычных детей, тоже имеющих право на психическое спокойствие и физическую безопасность, от агрессивного, социально опасного поведения «инклюзивного» ученика нет, не разработаны они! Тайна медицинского диагноза при этом держится крепко родителями ребёнка, которому социализацию ~~за счёт обычных детей~~ настоятельно рекомендуют психиатры в качестве терапевтической поддержки социализировались бы они в кружках после уроков при меньшем временнОм напряжении и ответственности за обучение окружающих (запросить сведения о диагнозе при этом юридически могут только следственные органы, медицинские учреждения, куда поступает лечиться такой человек, и ещё кто-то там ...забыла за ненадобностью, потому что уже отлегло). Т. е., когда предполагаемо-больной ребёнок кого-нибудь покалечит или убьёт, следственные органы будут иметь право узнать о его психиатрическом диагнозе и простят Васе Пупкину за невменяемостью его действо (назовём его Васей, как и в предыдущих ВВ-шных постах на эту тему; да простят нас те, с чьими именами/фамилиями будет иметь случайное совпадение это вымышленное имя); ответственные же лица независимо от этого будут посажены, потому как не уследили; а родительского горя пострадавшей стороны вообще не передать... Короче, страдают все - в особенности обычные спокойные дети-одноклассники.

В декабре прошедшего учебного года к нам поступил такой второклассник - перевели его из параллельного, где он продержался три месяца и был «выписан» родителями изрядно покусанного им ребёнка и их группой поддержки, обратившимися с травмами сына в милицию. С тех мест, где Вася пребывал в дошкольном детстве и первом классе поступила информация, подтверждающая стабильность его болезненно-агрессивного поведения. У нас этот Вася тоже продержался три месяца. На уроках он бился головой о парту и о стены, визжал до рези в ушах, садился на пол под парту, раскачивался и внятно орал матом, дикторски повторяя скверну раз по 10; в спортзале забирался по гимнастической стенке под потолок и прыгал оттуда рыбкой; в бассейне носился по скользким плитам в нарушение правил ТБ, естесственно, до синяков и ран; имел склонность к побегам с истероидными воплями: «Я убегууу!...И-и-и-и!!!...» и, конечно, бил, а чаще кусал детей, подкрадываясь к ним на четырёх костях, как зверёныш, при переодеваниях на физкультуру. Учился при этом довольно успешно - твёрдые тройки по русскому, английскому и твёрдые четвёрки по чтению, математике, миру. Мать избрала интересную позицию - со всем соглашаться: «Да-да, я с ним поговорю..» и ничего радикального не предпринимать, что лишний раз подчёркивало укрывание*** ею истинного положения вещей (=диагноза ребёнка) и продолжения нахождения интересного мальчика в нужном матери и её больному сыну социальном окружении, а что при этом страдают другие дети, тоже имеющие права, мало кого настораживало. Дети-оноклассники сидели на уроках скукоженными ёжиками, втянувши шеи в плечи, сквозь вой, визг и матерное декламирование пытаясь усвоить материал. Не по возрасту рано они научились абстрагироваться от лишнего шума, но бояться неожиданных выпадов Васи не переставали. Я находилась в постоянном стрессе/тонусе, как его личный телохранитель, особенно на переменах, чтобы он сам не убился и кого-нибудь не убил. С согласования с родителями детей класса, вынуждена была повесить в классе видеорегистратор в рамках самозащиты. Страшно представить на месте моих учеников своего сына, которому в школу через год-другой в эпоху инклюзива. Закончилось всё также, как и в предыдущем параллельном классе. Родители-одноклассники терпели это безобразие, «припудриваемое» администрацией и соц-психслужбой школы как дезадаптацию (в норме адаптация длится в среднем 21 день, плюс-минус чуть-чуть). И однажды делегационной группой из нескольких 40-45 летних семейных пар, имеющих высшие медицинские/юридические/педагогические/теологические образования и родительский опыт со старшими детьми, обратились к директору с личной+ письменной просьбой защитить права их детей, избавить их от социально опасного соседства, несущего физическую и психическуую угрозу их детям. Теперь Вася учится в очередном классе параллели. Измотанная Васей, я уже искала работу в другой школе, именно частной. И именно в школе потому, что считаю нужным быть рядом, когда младший сын станет школьником. В частной потому, что надеялась, что там таких Вась нет, которые будут тиранить нервную систему моего ребёнка и мешать ему учиться.... Но это другая история (ССЫЛКА на «Как я искала частную школу»)

А мораль этой статьи в том, что каждый из родителей в такой ситуации делает своё дело (каждая сторона защищает исключительно своего ребёнка) и золотой середины здесь, похоже, нет:

1) мать Васи жёстко (даже жестоко) использует детей-одноклассников ради социализации своего отпрыска (наверное, можно понять её, как мать; однако, есть ведь специализированные школы с медикаментозной поддержкой таких детей, в одной такой я однажды работала; есть и форма домашнего обучения и т.п.);

2) родители обычных детей должны в таких ситуациях помнить, что имеют право защищать законные права своих детей на основе Закона «Об образовании», договора со школой и т. п. (что должны получать их дети, чего они НЕ получают и из-за чего это происходит);

3) в-третьих, и главное - только родители-оноклассники сообща, основываясь на защите законных прав в психической и физической безопасности своих детей, могут избавить их от неблагоприятного соседства (сочувствую Васе, но тридцатку его одноклассников сочувствую в 30 раз больше), школа не предпримет ничего из-за документированного инклюзива.

________________

*** - (корректировка-добавление, появившееся в ходе обсуждений) В случае с нашим Васей формально/юридически инклюзива-то и нет! Ибо нет прописанного на бумаге диагноза (или он укрывается)! Всего лишь ситуация всеобщего страдания, в которой мать Васи не согласна озвучить диагноз/обследовать ребёнка (она имеет право), а родители спокойных учеников не согласны отдать в жертву Васиной социализации время, физическое и психическое здоровье своих детей (тоже имеют право). Так что, нашу ситуацию даже инклюзивной при отсутствии документального подтверждения не назовёшь: просто перетягивание правового одеяла/каната. (Посему, РЕДАКТИРУЮ И ЗАГОЛОВОК).

(И ещё кое-что родилось в ходе обсуждений и допечатано позже): А если у Васи нет документально оформленного и озвученного диагноза, то нет и инклюзива ( =НОРМА), значит "припудривания" администрациями такого поведения Вась под инклюзив НЕОБОСНОВАНЫ! И, если это НОРМА (раз нет оснований считать ребёнка инклюзивным), значит, дальнейшие действия родителей одноклассников могут быть связаны с ходотайствами о постановке Вась на внутришкольный учет, в комиссию по делам несовершеннолетних, детскую комнату милиции и т. п. Жалко Васю. Но отдать на откуп своего ребёнка ради сомнительной социализации психически больного Васи я не готова (своего ребёнка, пятилетнего детсадовца, я перевела в параллельную группу по той же самой причине, о чём напишу "детсадовский" Вась-пост).

Отвечая на комментарии, параллельно прогугливала тему введения инклюзивного обучения в России, поскольку в детском саду у младшего ребёнка меня ждёт продолжение темы Васи (Вася-2, продолжение следует ;). На просторах интернета нашла много вопросов родителей?учителей?обывателей?россиян: "Зачем это нужно? Зачем вводят инклюзию? Как невозможно всех одинаково лечить, так невозможно всех одинаково учить!" и т.п. Во-первых, наверное, для того, чтобы в рейтинге развитых стран подняться с 55-го места повыше (скорее всего, адаптация инвалидов есть критерий этого рейтинга). Не знаю, как аналогичные Васи выглядят на уроках в зарубежных школах, понаблюдать бы...Была на уроках только в Финляндии (21 место в мировом рейтинге), Вась там не видела. Зато 3 месяца на работе и 2 месяца дома на своём ребёнке, у которого в саду появился Вася-2, я наблюдала и пресекала копирование Васиного поведения разумными детьми, ибо психического заражения не отменить. Кому и зачем нужно такое психическое заражение, даже продолжать не хочется... Мне, как родителю (да и как учителю, обязанному показать качественный результат) оно НЕ нужно точно.

И ещё вычитала, чтобы школа могла работать с инвалидами, у неё должны быть условия и правильно оформленные бумаги на это дело, а не просто общая концепция по стране. (аналогично, как на платные услуги: есть бумаги - школа может зарабатывать наличку подготовкой к школе, например; а на "нет" и ничего нет)

Временно прощаемся!

Похожие записи