Новая азбука Графа Л.Н.Толстаго

Нашла! Ну, не я , а муж дал ссылочку) И где бы вы думали? На немецком сайте.))

Очнь было интересно почитать и над чем поразмыслить. Кстати пишется именно ТолстАго. Можно использовать и в наших реалиях, но надо перебрать очень много слов, а то некоторых значений я не понимаю вообще. Правда в моей ситуации мне надо ещё и с переводом на украинский. Интересующимся предлагаю почитать предисловие под катом.

ПРЕДИСЛОВІЕ.

Подраздѣленіе азбуки: 1) Слова заключающія всѣ буквы Азбуки и слова начинающіяcя съ

буквъ Азбуки и слова, начинающіяся съ произношенія буквъ Азбуки по слуховому способу. 2)

Изображеніе буквъ простыхъ и употребительныхъ очертаній съ употребительными названіями. 3)

Двусложныя, двухбуквенныя слова. 4) Слова двухсложныя, гдѣ одинъ слогъ составляетъ одна

гласная. 5) Двухбуквенныя, двухсложныя слова съ гласною е и ѣ. 6) Двухсложныя слова съ

трехбуквенными слогами. 7) Слова, гдѣ вторый слогъ состоитъ изъ одной согласной и изъ ъ, 8) гдѣ

вторый слогъ состоитъ изъ одной согласной и изъ ь. 9) Слова, гдѣ вторый слогъ состоитъ изъ двухъ

согласныхъ съ ъ и ь. 10) Слова съ й на концѣ. 11) Слова въ три слога. 12) Слова съ слогами въ три и

болѣе согласныхъ. 13) Слова съ й въ серединѣ. 14) Слова съ ъ передъ гласною, 15) слова съ ь передъ

гласною, 16) слова съ ь передъ согласною. 17) Удвоеніе согласныхъ, 18) удвоеніе гласныхъ. 19) Слова

въ 4 и болѣе слоговъ. 20) Славянская азбука. 21) Молитвы и 22) изображенія цыфръ: Арабскихъ,

Славянскихъ и Римскихъ.

Задача Азбуки состоитъ въ томъ, чтобы за наименьшую цѣну дать учащимся наибольшее

количество понятнаго матерьяла, расположеннаго въ такой правильной постепенности, отъ

простаго и легкаго къ сложному, чтобы постепенность эта служила главнымъ средствомъ обученія

чтенію и письму, по какому бы то ни было способу. Съ этою цѣлію сначала подобраны слова всѣ

понятныя, всѣ произносящіяся такъ, какъ пишутся и всѣ расположенныя по удареніямъ для того,

чтобы ученикъ узнавалъ значеніе каждаго прочитаннаго слова и могъ бы писать ихъ подъ

диктовку; потомъ составлены соединенія изъ самыхъ простыхъ словъ, потомъ болѣе сложныя

слова и болѣе сложныя соединенія изъ нихъ, переходящія въ басни, сказки и разсказы. Разсказы,

басни и сказки составлены такъ, чтобы ученикъ могъ безъ наводящихъ вопросовъ разсказать

прочитанное; и потому статьи эти могли бы быть употребляемы для упражненія учениковъ въ

самостоятельномъ чтеніи и для диктовки.

Такъ какъ главная трудность въ сознательномъ чтеніи состоитъ въ длинѣ самыхъ словъ, то

вся первая часть Азбуки составлена изъ словъ, не выходящихъ изъ двухъ слоговъ и шести буквъ. Во

второй части употребляются слова, не выходящія изъ трехъ слоговъ, принимая бъ и ль за слогъ; и

только въ послѣдней — третьей части поставлены слова четырехъ- и пятисложныя.

Съ цѣлью наибольшей доступности приложено большое стараніе для того, чтобы на

наименьшемъ количествѣ бумаги четкимъ шрифтомъ было помѣщено наибольшее количество

понятнаго и хорошаго матеріала для дѣтскаго чтенія; и потому исключено все несущественно

необходимое: прописи, которыя можно имѣть теперь за 3 коп., картинки, составляющія роскошь,

а не потребность азбуки, и часто развлекающія вниманіе ученика и всякія умственныя упражненія

и наставленія учителю.

Что касается до способа обученія, то составитель старался сдѣлать эту азбуку одинаково

удобною для всѣхъ способовъ. Учащіе по звуковому способу, посредствомъ прикладыванія

согласныхъ къ гласнымъ, найдутъ во главѣ отдѣловъ подобранныя, для этой цѣли, односложныя

слова; учащіе по звуковому способу прямо съ чтенія, называя согласные звуки съ присоединеніемъ

ъ, найдутъ въ 1-мъ, 3-мъ и 5-мъ столбцахь 1-й стр. двухсложныя четырехбуквенныя слова, въ

которыхъ понемногу вводятся новые звуки. Для тѣхъ и другихъ подобранъ длинный рядъ словъ

1-го отдѣла, составленный изъ самыхъ легкихъ, короткихъ и однообразныхъ словъ, по которымъ

ученикъ твердо узнаетъ всѣ звуки, за исключеніемъ полугласныхъ ъ, ь и й. Для воспоминанія

забытыхъ звуковъ подобраны слова, начинающіяся со всѣхъ звуковъ и 14 словъ, заключающія всѣ

буквы Азбуки. Для учащихъ по слуховому способу подобраны слова, начинающіяся съ буквъ, какъ

онѣ произносятся. Учащіе, по старинному, найдутъ во главѣ отдѣловъ односложныя, сначала

двухбуквенныя, потомъ трехъ- и четырехбуквенныя слова, которыя, вмѣстѣ съ первыми слогами

словъ, могутъ быть употребляемы какъ склады. Учащіе, по слуховому способу, могутъ

3

употреблять эти же односложныя слова для упражненія въ складываніи и раскладываніи на слухъ.

Тѣ, которые захотятъ учить, какъ многія матери учатъ своихъ дѣтей и какъ учатся самоучки у насъ,

по такъ называемому въ Англіи и Америкѣ способу слов (word method), состоящему въ томъ,

чтобы по виду узнавать цѣлыя слова, и потомъ уже разлагать ихъ на составныя части—буквы, тѣ

найдутъ для этой цѣли рядъ легкихъ и короткихъ словъ. Вообще же эта Азбука составлена такъ,

что по ней ученье можетъ и должно зачинаться прямо съ чтенія и отличается отъ всѣхъ другихъ

тѣмъ, что въ ней кромѣ упражненій для изученія звуковъ, кромѣ обильнаго матеріала для чтенія,

(въ чемъ чувствовается главный недостатокъ существующихъ руководствъ) находится длинный

рядъ постепенныхъ упражненій въ трудностяхъ чтенія по величинѣ словъ и особенностямъ

выговора.

Пусть учитель, по какому бы то ни было способу, пройдетъ эту Азбуку съ начала

употребляя для складыванія словъ и запоминанья буквъ какой бы то ни было пріемъ, только

чтобы пріемъ былъ одинъ и тотъ же во все продолженіе ученія, и пройдя Азбуку, ученикъ будетъ

умѣть читать и писать, — если, одновременно съ чтеніемъ, онъ былъ упражняемъ въ диктовкѣ.

КАКЪ УЧИТЬ ПО СЛУХОВОМУ СПОСОБУ.

Показать всѣ простыя изображенія буквъ и написать такія же на стѣнѣ. Называть буквы

такъ, какъ онѣ обозначены въ Азбукѣ надъ буквами и заставлять повторять за собою учениковъ

(буква ё показывается какъ отдѣльная буква и называется іо, ы выговаривается какъ грубое и). Не

дожидаясь того, чтобы ученики выучили буквы, начинать на слухъ складывать и раскладывать тѣ

слоги, которые стоятъ во главѣ 1-го отдѣла.

Учить складывать такъ: учитель собираетъ вокругъ себя учениковъ и заставляетъ читать

слово Ба. Ученики прочтутъ бе и а. Учитель спрашиваетъ: что вышло? Ученики не знаютъ. Учитель

говоритъ: бе и а будетъ ба и быстро выговариваетъ: ба, и потомъ указывая на слѣдующіе склады

говоритъ: бе у бу, меа-ма , пеа-па, неу-ну, заставляетъ учениковъ повторять за собою. Повторивъ

такимъ образомъ слоговъ 20 на разныя гласныя, учитель говоритъ только: бе-а, и ученики

отвѣчаютъ ба. Уловленіе учениками процесса складыванья происходитъ весьма скоро, такъ что не

болѣе какъ въ полчаса времени нѣкоторые ученики отвѣчаютъ вѣрно на всякія соединенія изъ

согласной и гласной. Упражненіе это, чередуя его съ изученіемъ буквъ, повторяется въ первый же

урокъ два или три раза. Когда учитель видить, что большинство учениковъ складываетъ на слухъ

вѣрно, начинается чтеніе съ начала первой страницы. Читается слово: туча. Если ученики не

помнятъ 4-хъ буквъ, изъ которыхъ состоитъ слово, учитель показываетъ ихъ, пользуясь словами,

начинающимися съ этихъ буквъ: телѣга, угка, червякъ, арбузъ и заставляетъ читать. Какъ скоро

прочтены т и у, учитель заставляетъ повторять эти двѣ буквы нѣсколько разъ, быстро одну за

другою и спрашиваетъ: что вышло? Ученики отвѣчаютъ: ту. Учитель говоритъ: помни ту, и читай

дальше. Когда прочтено ча, учитель спрашиваетъ, что было прежде и заставляетъ повторить

одинъ слогъ за другимъ такъ, чтобы ученики изъ соединенія двухъ слоговъ поняли значеніе слова.

Такимъ образомъ учитель съ перваго же урока начинаеть и ведетъ чтеніе по книгѣ или выписывая

тѣ же слова на доскѣ, что ещё удобнѣе. Самостоятельное занятіе для учениковъ, съ перваго же

урока, составляетъ списыванье буквъ и прочтенныхъ словъ.

Съ перваго же или со втораго урока учитель показываетъ обратное дѣйствіе складыванью

и чтенію, т. е. раскладыванье словъ на слоги и слоговъ на буквы и писаніе.

Учить раскладывать такъ: учитель говоритъ: напишемъ слово «туча». Скажи «туча» рѣже.

Ученикъ говоритъ: ту-ча. — Въ сколько разъ ты сказалъ? — Въ два. — Какіе? — Ту и ча. — Какъ

сложить ту? Ученикъ не знаетъ, и учитель напоминаетъ, что те у будетъ ту и тутъ же дѣлаетъ съ

учениками на слухъ обратное упражненіе тому, которое дѣлаемо было для складыванья, т. е.

учитель самъ говоритъ, заставляя учениковъ повторить за собою какъ сложить разные слоги. Какъ

сложить ба? и самъ отвѣчаетъ: беа, какъ сложить па? — пеа. Ма? меа. Ну? неу, и т. д. и повторивъ

слоговъ 20-ть говоритъ только: ту и ужъ ученики отвѣчаютъ те-у. Тогда учитель возвращается къ

слову «туча», опять растягиваетъ его и опять спрашиваетъ какъ сложить ту? Ученики говорятъ:

4

теу. Учитель заставляетъ писать или самъ пишетъ подъ ихъ диктовку и спрашиваетъ: чего

недостаетъ, чтобъ было? «ту-ча.» Ученики говорятъ: «ча» .— Сложи ча и напиши. Прочти все

вмѣстѣ.

Такимъ образомъ читаются и пишутся всѣ упражненія по порядку, передъ началомъ

каждаго отдѣла, складывая и раскладывая на слухъ слоги и слова, поставленные во главѣ отдѣла.

Склады съ полугласными ъ и ь взрослымъ ученикамъ могутъ быть объяснены, какъ грубое

и тонкое окончаніе согласной безъ всякой гласной. Но въ большой школѣ и съ малыми дѣтьми

гораздо проще заучиваются так-же какъ и обыкновенные склады. Учитель говоритъ, что бе и еръ

будетъ бъ, ве и еръ будетъ въ и т. д., а бе и ерь будетъ бь, ве и ерь - вь и т. д., выговаривая бъ почти

какъ бы и бь почти какъ би и заставляетъ учениковъ повторять за собой до тѣхъ поръ, пока они

усвоютъ это соединеніе, что обыкновенно совершается въ одинъ урокъ и тогда приступаетъ къ

чтенію словъ оканчивающихся на ъ и ь.

И краткое й произносится какъ іи и приставляется къ сложному слогу.

Какъ на обыкновенные склады, такъ и на склады съ полугласными дѣлаются одновременно

упражненія въ складываніи и раскладываніи. Склады трехъ- и четырехъ буквенные какъ мгла,

вздро и т. д. усваиваются учениками на слухъ также быстро какъ и другіе склады и не

представляютъ никакого затрудненія.

При обученіи по слуховому способу однаго ученика можно выучить читать и писать въ двѣ

недѣли; въ большой школѣ отъ 25 до 50 учениковъ выучиваются въ 6 недѣль.

Особенное удобство этого способа, кромѣ быстроты, точности и легкости для учителя,

состоитъ въ томъ, что процессъ складыванія и раскладыванія на слухъ безсознательно передается

учениками другъ другу такъ, что въ мѣстностяхъ и семьяхъ, гдѣ употребляется слуховой способъ,

меньшіе братья и сестры безсознательно выучиваются складывать и раскладывать на слухъ, и имъ

для того, чтобы умѣть читать и писать остается только выучить буквы.

Дозволено цензурою. Москва. Мая 5 д. 1875 года.