Меня часто спрашивают, что я думаю об обучении чтению целыми словами и почему я не использую этот метод в своих занятиях.
С чего начиналось
Давайте обратимся к истории. С XVI века в России использовали буквослагательный метод. Раньше буквы были аз, буки, веди… мало того, что буквы надо было выучить, их обозначение, так еще и то, как они называются. Учили названия букв, затем составляли из них слоги, заучивали их, читали по «складам». «Буки да аз, буки да аз». Что будет? - «ба-ба». Такой чисто механический способ. Дети мало что понимали, но запоминали. Недостатки этого метода: во-первых, не развивал детей умственно, они не понимали, что это такое, откуда, как из сочетания каких-то значков получались слова. И во-вторых, этот способ очень долгий (до двух лет), и таким же способом обучали письму. В итоге три - четыре года ходили в школу, чтобы получить основы грамоты.
Истоки метода Н. А. Зайцева
На смену этому методу в XIX веке появился слоговой. Стали не буквы изучать, а слоги показывать, как Зайцев на кубиках: слоги, слоги, слоги… Их надо выучить. Дети видят их на кубиках (карточках, таблицах) и запоминают, не понимают, но запоминают. С 3 лет дети, манипулируя кубиками, где нарисованы слоги, начинают их комбинировать, и, казалось бы, читать по слогам. Составил кубики с известными слогами и читает. Эффект хороший, в 3 года читает, раннее обучение! Зайцев ездит с семинарами, продает эти кубики с инструкциями, до сих пор есть детские сады, которые работают по этой методике. Но история отвергла этот метод, он не прижился.
Недостатки слогового метода обучения чтению
Почему? В чем недостатки? Он все равно механический! Да, он сокращал сроки, потому что из процесса обучения было исключено заучивание названий букв и составление из них слогов. Ученикам предлагалось выучивать сразу слоги. Но откуда взялись слоги дети тоже не знали! Слоги не отражают звукобуквенное письмо, поэтому, когда такие дети идут в школу и начинается звуковой анализ слова, то, что они складывали слоги -не помогает, у таких детей много ошибок при письме, они не слышат, как звlittle girl reading a bookучит слово. У нас письмо звукобуквенное, мы определяем по звучанию какую букву написать и пишем ее. Чем прозрачнее для человека звуковая ткань слова, тем грамотнее письмо. Поэтому на смену слоговому методу пришел звуковой-аналитико-синтетический метод. Начинается с разложения слов на слоги, звуки - это анализ, а потом соединения их - синтез. Более развивающий метод, более понятный детям.
Метод целых слов
Широко используется родителями, заимствован из Америки. Дается картинка, под картинкой слово. Детям показывают это и они запоминают начертание слова и постепенно начинают читать. Казалось бы - красота! Родители в восторге, ребенок уже не «быкает», не «мыкает» слоги, а читает сразу слово или даже фразу из знакомых слов. Но дети заучивают слова! Они не в состоянии прочитать незнакомое слово!
Почему этот метод до сих пор используется в Америке и является там оправданным?
Потому что у них написание слов и их произношение не совпадает. Да, у нас не совпадает тоже, но не до такой степени. Там действительно нужно запоминать как пишется слово. Вспомните как вы изучали английскую грамматику, сколько там правил чтения? Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не в состоянии их усвоить, и поэтому чтение слов надо запомнить. К тому же в английском языке много коротких слов, гораздо больше, чем в русском. Этот метод оправдан для английского языка, и дети, изучая его как иностранный, в раннем возрасте тоже учатся так читать.
Но он не подходит для русского языка и поэтому еще в 35 году прошлого века был отвергнут, как не соответствующий природе русского языка и дающий плохие результаты в обучении. Дети делали очень много ошибок при письме: пропускали буквы, искажали слова (в английском языке нет изменения слов по роду и спряжению, а в русском слова должны менять окончание).
То же с Японским языком - иероглиф обозначает слово, поэтому у них обучение на словах и заканчивается, а мы должны знакомиться с буквами и звуками. И в связи с этим, применяя японский Шичида метод обучения детей, я опускаю занятия по обучению чтению методом целых слов.
Пишите в комментариях, что вы думаете по этому поводу, делитесь своим опытом обучения чтению.
Про чтение целыми словами и вообще, как все же учить ребенка читать
Москва
с 3 до 4 составляли слова из магнитных букв на холодильние (только в виде игр), перемежая с просмотром целых слов
а как научился составлять слова самостоятельно - в какой-то момент начал читать сам, без обучения, мы просто услышали однажды как он читает и поняли, что всё, ребенок зачитал
просто перещелкнуло, потому что усвоил принцип
сейчас он много пишет, и всегда спрашивает, как правильно написать то или иное слово (тк еще на этапе составления из магнитиков запомнил, что слышится так - а пишется по-другому)
поскольку он спрашивает - я для удобства записываю крупно новые слова, которые ему интересны, и вешаю на магнитную доску, он с ними сам сверяется, пока не запомнит (всякие "пожалуйста", "счастье", "лестница", "солнце" и тд)
и потом уже пишет по памяти, и разумеется свободно склоняет слова как ему надо
и кстати, заучивать имеет смысл именно такие длинные слова, а не короткие
их действительно больше, и именно они чаще всего отличаются по написанию
в-общем, рекомендую всем к просмотру Людмилу Ясюкову
и использование (как часть обучения, плюс к любой методике) просмотра и запоминания целых слов - это эффективно и для обучения, и для развития грамотности
Ульяновск
1. Зайцев свою методику построил на слоговом принципе, модернизировал его.
Бродя по просторам интернета наткнулась на вашу статью, если еще актуально...
1. До 5, 5 лет детей НЕЛЬЗЯ учить читать т.к. не развиты мышцы глаза (хрусталик переутомиться и будет близорукость ) и недостаточно сформирован мозг...Если ребенок пытается "читать" то затрата энергии идет значительно больше чем в 6-7 лет (сосуды гонят весь кислород не к тем отделам гол. мозга, страдают отделы отвечающие за контроль дыхания и пищеварения)
2 Методика Жуковой для детей с 6 лет. Учить должны учителя, а не воспитатели и не родители... В школу принимаются дети не младше 6,5 лет на 1.09....
3. Анализ и синтез - это операции словестно-логического мышления, а оно активно развивается с 6 лет...
4 До 6 лет на слух определяем положение звука (не буквы) в слове (начало, середина, конец)
3. У нас написание по нескольким принципам - основные: Что слышим то и пишем, по договоренности (словарные слова и ча-ща и пр) и самый массивный это морфемный (единое написание (по правилам) морфем (корень, суффикс) в словах) если ребенок не делит слова на слоги то и ему трудно понять и выделить ту или иную морфему соответственно слова береза и перед березой для него разные ( хотя являются формами ОДНОГО слова ) и др...
Если нужно подробнее описать . обращайтесь....
Усть-Илимск
Мне кажется, очень многое от самого ребенка зависит (мотивирован, активный, быстро/медленно усваивает и т.д.) У мена вот такая проблема: ребенок самостоятельно выучил алфавит еще в 2 года (музыкальная игрушка-планшет, песенки и произношение букв при нажатии). Недавно стали учиться читать, называет букву, а не звук (( на данном этапе тяжело сориентироваться....занимаемся в игровой форме, есть кубики = быстро запомнил некоторые слоги, называет правильно, тут же комментирует, ты вчера это спрашивала....есть букварь Жуковой, потихоньку с ним занимаемся.....но проблема остается, название буквы сбивает с толку.
Москва
вы прямо описали ситуацию с моим племянником, он тоже научился на планшете буквам в 2 года, а читать в итоге научил только репетитор в 6 лет, которого срочно наняли перед школой
я смотрела на их неудачный опыт, и так этого боялась, что буквы вообще не давала сыну (сами по себе)
только или целые слова, или кубики Зайцева, где буквы сразу в сочетании
целые слова показывала - не чтобы научить читать
а чтобы создать в его голове представление, что любое слово можно сказать языком, и это же слово - можно записать знаками
вот мы говорим РАКЕТА - а вот эта же РАКЕТА, но написанная
и так любое слово может быть в 2 вариантах - устно и письменно
потом составляли слова в игре - и тоже просто проговаривала звуки, не особо акцентируясь на этом (предполагая, что никуда не денется, запомнит все буквы автоматически рано или поздно)
как только он понял идею, что из букв составляются слова, сразу стал пытаться писать (даже еще не умея составлять слова) - на клавиатуре, названия мультиков в поиске в ютубе
спрашивал - а как написать Пин код? а как написать Фиксики?
я повесила над компьютером листы с крупно написанными названиями мультов, он с них списывал, печатал (еще задолго до чтения)
папе смски писали так же, не умея читать, - он спрашивает слово, я диктую буквы, он печатает
я вам посоветую
если ваш ребенок хоть немного недолюбливает букварь - отложить его и даже не доставать пока
у племянника бедного, того самого, пока его пытались научить всей семьей, такая нелюбовь возникла к чтению, такой страх перед этими букварями-азбуками
я этого тоже боялась, поэтому обучала - только на интересе, в основном в игре
обязательно используйте целые слова, это ОЧЕНЬ помогает
ребенок наглядно видит - для чего вообще эти буквы нужны, что они не сами по себе, а это просто части слова
в ежедневные занятия (вместо букваря) включите такую игру, типа :
3 слова на 3 листочках (обычные листки, обычный фломастер, 10 секунд на подготовку)
допустим - машина, мяч, кубик
и задание - положи предметы на их названия
или лучше даже - УГАДАЙ (сказать хитрым игровым тоном), куда положить мяч, куда кубик, а куда машину
и подсказывать, типа - мяч и звучит коротко, и пишется коротко, значит кладем сюда
в слове "кубик" есть "у" (кууууууубик) - в каком написанном слове есть буква "у"? значит кубик сюда, угадал
на что начинается "машина" - на "м", а какое слово написано на "м"?
и вот так вот - несколько дней давать одинаковые слова, потом иногда менять их, но всегда давая хоть одно знакомое слово
и играть - максимально ненапряженно
чтобы не было похоже на занятие, наоборот чтоб весело и смешно
в последствии - перестать подсказывать (только если затрудняется)
а давать новые легкие слова, чтобы ребенок сам сразу видел, что по буквам легко "угадать", где какое слово
очень постепенно усложнять игру со временем
два слова на "м", но в одном "ма", в другом "мо", или одно короткое, другое длинное
игры должны быть максимально легкие, чтобы там не было "труда", чтобы приносили удовольствие ребенку
тогда он будет просить сам "еще поугадывать"
тут важно - не посложнее, а почаще
лучше легкие задания, но чем чаще, тем лучше
одновременно с играми с целыми словами - начните составлять слова из букв, но тоже только в игре
например :
составляете из магнитных букв короткое слово, проговариваете - СЛОН
потом (в первый раз сами) меняете букву О на У, но делаете вид, что вы этого не видите, что буквы сами поменялись
и удивленно так говорите - чтооо?? каааак?? СЛУН? что такое СЛУН? как тут оказался СЛУН?
эй! да вы меня обхитрить хотели! здесь должна быть О, буква У, ты чего хулиганишь? ты зачем О прогнала и не на свое место встала? ай-яй-яй тебе, нелзя хулиганить, иди в уголочек У, а ты О вставай на место
вот, теперь снова СЛОН
ребенок тут же просекает игру, и дальше вы только составляете слово, проговариваете, отворачиваетесь
ребенок начинает менять буквы сам, ваше дело - поворачиваться и картинно и смешно удивляться
и четко проговаривать новое получившееся слово
чтобы он наглядно видел разницу, что от одной измененной буквы слово звучит уже по-другому
либо можно эту же игру - но не с магнитными буквами, а с кубиками Зайцева, просто поворачивать кубик другим слогом
если он все буквы поменяет, или если сам напишет абру-кадабру - все четко озвучивайте все равно
типа - КРИМЕНОЕНРПЛ?? что такое КРИМЕНОЕНРПЛ?
может так зовут инопланетянина? или это секретное магическое заклинание? и тд, что-нибудь смешное предполагайте
и в процессе предположений "что это такое" - много раз перечитывайте слово (пальцем пробегая по нужным буквам в момент произнесения каждого звука)
смысл этих игр в том, что ребенок, видя и слыша бесконечное количество раз, как составляются слова из букв, просекает сам принцип, как это делается
поэтому игры должны быть ежедневные и подолгу, а для этого они должны быть максимально веселые
смешите его как можете, чтобы он сам просил "поиграть в буквы"
через время покажете ему, что он и сам уже может составлять короткие слова, но не заставляйте только, а между делом, в той же игре вначале говорите - давай напишем ЛЕС, какая первая буква? - Л, а дальше? ЛЕЕЕЕ, значит Е, и конец? ЛЕСССС, значит С - и дальше традиционная игра со сменой букв
когда он твердо научится составлять - чтение будет уже в кармане
обязательно используйте наблюдение целых слов
и сочетайте это с составлением слов из букв
- все это его отучит произносить букву, приучит видеть в буквах звуки и произносить звуки
а именно "читать" пробуйте только через какое-то время после этого
пусть сначала в голове закрепится принцип и понимание, как из букв собирается слово
но даже начав читать, часть времени уделяйте составлению слов
учиться рисовать буквы я бы вообще не советовала до времени, когда он сам это начнет спрашивать - как нарисовать А, как нарисовать М
письмо (выведение рукой знаков, моторика) - это совершенно другой навык, и осваивать его надо отдельно от чтения, не смешивая в кучу, чтобы не распылялось внимание
Ульяновск
Я не знаю про методики, сын читать сам учится, читает каждую букву в слове, потом пропевает по слогам и получается слово. Если не получается, спрашивает у меня что получилось и в следующий раз читает это слово в этой же книге. Как-то так)
