На развитие ребенка влияют две вещи:
1. Внутренняя «программа». Она срабатывает в положенное время, даря ребенку новые возможности. Как дверцы, за каждой из которых - всегда открытие. Замки щелкаяют, и ребенок «вдруг» замечает игрушку, переворачивается, произносит первое «слово». Согласно общему возрастному и индивидуальному графику, происходит активация определенных зон мозга. В это время развитие тех или иных навыков является приоритетной задачей для ребенка. Такие периоды называются сензитивными, и каждый занимающийся ранним развитием ребенка,должен их знать. Иначе, психике чада можно серьезно навредить. Психическая организация - более тонкая, чем физиологическая. А перекосы и травмы обнаружить гораздо труднее. 
Чтобы учитывать все это, не обязательно иметь педагогическое образование и часами корпеть над монографиями «отцов-основателей» в пыльных библиотеках. Достаточно чутко и внимательно следовать за сигналами ребенка. Он четко и явно покажет, что ему интересно и важно в данный момент времени.
Больше уважения к природе - она мудра. А мы, какими бы умными себя не считали, не можем знать все. Один неучтенный нюанс - и педагогический эксперимент обернулся катастрофой.
2. Внешняя детерминанта. Психика развивается по принципам эволюции. Сложность психических процессов обусловнена сложностью среды обитания организма. Психика развивается в ответ на поток внешних раздражителей. Наглядно проследить это можно, наблюдая за животными. У одной деревенской хозяйки умные и «интересные» не только собаки с котами, но и коза, корова... и даже петух! В то время, как живность ее соседки абсолютно примитивна. И эта ситуация продолжается из года в год, повторяясь со сменяющих друг друга питомцами. Почему так? Ведь очевидно, что ни одна, ни вторая женщина не занимаются целенаправленной дрессурой (делать им больше нечего!).
Все дело в потоке раздражителей, обрушивающихся на братьев наших меньших. Первая хозяйка в течение дня постоянно «поддевает» животных обращениями, окрашенными в разные эмоциональные тона. Причем, делает это она «педагогически» верно: ни животным, ни детям не интересен монолог. Они воспринимают его, как бессмысленный фоновый звук. Другое дело - обилие кратких фраз, направленных на получение «отклика». Такое общение вызывает живую реакцию, и стимулирует мозг к идентификации посыла.
У первой бабушки даже маленький поросенок мог понять ее настроение, за чем следовали соответствующие действия (подставить бок для почесывания или бежать куда глаза глядят).
Поэтому в развитии ребенка важна не только разнообразная среда сама по себе. Среда должна быть активна и сложнодетерминирована. Речь взрослого направлена на получение эмоциональной реакции ребенка, а детские импульсы непременно находят отклик у взрослых. Таким образом, формируются логические взаимосвязи и усложняется поведение.
Так же обстоят дела с окружающими предметами. Их обилие и разноплановость само по себе не окажет развивающего воздействия, если у ребенка не будет возможности: трогать, манипулировать, влиять на их положение, форму, целостность. Ведь таким образом он не только изучает свойства и устройство окружающего мира, но и понимает законы его динамики. Кроме того, происходит исследование собственных возможностей, что ведет к трем важным открытиям:
- ух ты! вот что я, оказывается, могу!
- блин! оказывается, я могу не все, что хотелось бы...
- ура! оказывается, если постараться - я могу больше!
На первых этапах жизни психическое развитие тесно связано с физическим. Поэтому, движение, координация и сенсорика - наиболее актуальные зоны применения родительских развивающих побуждений.
«Диалоги» с ребенком, игровое включение его во взрослое времяпровождение, игры в «ку-ку», создание безопасной, но интересной среды для ползания и манипуляций предметами различных цветов, форм, фактуры, размеров - лучшие упражнения для интеллекта грудничка.
Ольга Савицкая
