Мне показалось убедительным.
"В современной педагогике учителя начальных классов и воспитатели детских садов образовали два противоположных лагеря. Одни категорически против использования при обучении счету пальцев ребенка, другие – всеми руками за. Опасения первых заключаются в том, что прием счета на пальцах тормозит умственную деятельность, им кажется, что ребенок «возвращается в первобытное общество», а не продвигается вперед. Ведь древнейшим счетным инструментом были пальцы, о чем свидетельствуют названия имен существительных во многих языках. Некоторые «вредную» привычку считать на пальцах связывают с «промахом» методик предшествующих учителей и воспитателей, и беспощадно борются с ней. Чтобы разобраться в проблеме, необходимо на нее взглянуть более широко, то есть с научной точки зрения. Так происходит или нет мыслительная деятельность во время счета на пальцах?
Что происходит, когда ребенок учится считать на пальцах? Можно заметить, что уже двухлетнего ребенка легко научить показывать на пальцах свой возраст. Когда ребенок в 2 – 3 года начинает учиться считать, еще не осознавая, что такое число, удачным методическим приемом может послужить прием соотнесения объектов счета с пальцами рук. Например, чтобы проверить, сколько на рисунке цветочков, малыша просят поставить каждый пальчик на цветок. Очень важно в самом начале знакомства с числами осознать, что один – это один объект, два – одновременно два объекта, три – одновременно три объекта. А с помощью пальцев это сделать легко. Причем осознание этого факта при использовании пальцев рук идет сразу по нескольким каналам восприятия: зрительному (видим), слуховому (слышим, произносим), тактильному (чувствуем), кинестическому (двигаемся). Если первые три канала интуитивно или осознанно взрослый использует на начальном этапе обучения, то последний обычно упускается. А ведь пальчиковая гимнастика развивает речь и положительно сказывается на работе отделов головного мозга – это вполне известный факт. Кроме того, чем больше каналов мы используем для подачи информации, тем быстрее и лучше она усваивается. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во втором веке до н.э. в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум. Отечественные физиологи также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
Но здесь еще важно понять, что тактильный канал часто взрослыми при обучении счету используется нерационально. Вместо того чтобы ребенок одновременно почувствовал три предмета тремя пальцами руки и отправил в мозг сигнал, ребенок делает много действий: одним пальцем дотрагивается до каждого предмета, пересчитывает их, обводит все предметы, называет конечный результат. Нетрудно догадаться, почему, выполняя все это, даже считая до пяти, малыш все еще не может выделять три предмета самостоятельно. Конечно, все эти действия необходимы при грамотном обучении счету, но при умении выделять один, два и тир предмета одновременно эти этапы становятся для малыша не просто затверженными последовательными действиями при счете, а выполняются на осознанном уровне. Такое тактильное соотнесение пальцев руки очень полезно и в 2 года, и в 4.
Пока мышление ребенка наглядно – действенное или наглядно – образное, пальцы рук помогают ему осмыслить процесс счета. Руки становятся одним из вариантов счетного материала, но более совершенного вида. С помощью пальцев на двух руках детям постарше можно предлагать упражнения на формирование понятия «состав числа». Ведь, например, число пять можно продемонстрировать тремя способами: показать на одной руке два пальца, а на другой – три; на одной четыре пальца, а на другой – один; показать пять пальцев на одной руке. Вы увидите, как интересно для детей сделать открытие что такие разные комбинации приводят к одному и тому же результату – к числу пять!
Прибавлять и отнимать на пальцах тоже очень удобно! При этом выполняется не только пальчиковая гимнастика, но и действует очень важный психологический фактор: другой счетный материал невозможно взять на прогулку, в автобус, магазин, а пальцы всегда с тобой! У ребенка появляется возможность ими воспользоваться где угодно, в любых условиях. А значит, он будет прибегать к счету все чаще и без помощи взрослого.
Постепенно от наглядно – образного мышления ребенок переходит к абстрактному мышлению. В какой – то момент дошкольник вдруг обнаруживает, что наглядность для него становится лишней, быстрее все посчитать в уме. Он все меньше и меньше пользуется пальцами – подсказками. И здесь пальцы выигрывают у другого счетного материала! Ведь у каждого переход происходит индивидуально в разные временные сроки, время формирования навыков счета тоже у каждого свое, а педагог имеет возможность подстроиться только под среднего ребенка в группе. Вот и получается, для одного ребенка счетный материал уже давно не нужен, а другому еще долго необходим. Работая же с пальцами рук, ребенок может сам решать, перестать пользоваться пальцами или продолжать их использовать при счете. Вот и индивидуальное обучение!
Метод «пальцевого счета» не только помогает осуществить индивидуальный подход в обучении и выполняет пальчиковую гимнастику, полезную для мозга, но и помогает педагогу наладить контакт с каждым ребенком и со всеми одновременно, тем самым активизируя во время занятия каждого без исключения. Прием показа результата решенного вычисления на пальцах предложил еще в 80 – е годы знаменитый грузинский педагог – новатор Шалва Амонашвили. Он говорил: «Дети, закройте глаза, покажите ответ на пальчиках». Затем учитель проходил между рядами и шепотом хвалил за правильный ответ или предлагал подумать над решением еще раз. Вдохновившись его идеей, современные учителя этот методический прием не только включают в свою работу, но и обосновывают его. Они уверены, что счет на пальцах – в первую очередь это моделирование решения задач с помощью отвлеченных предметов. Это в значительной мере и есть умственная деятельность. Счет на пальцах в конечном итоге не основной способ счета, а вспомогательный. Постепенно те дети, которые овладевают базовыми навыками счета, когда им удобно, уходят от пальцевого представления. Однако способы перехода через десяток, частые случаи умножения на пальцах предлагаются и в первом, и во втором классах.
Но далеко не все учителя поддерживают счет на пальцах, считая его вредной привычкой, которая, по их мнению, закрепляется у ребенка при «неправильном» обучении. Их аргумент: «Не учите ребенка изначально считать на пальцах – и не будете его потом отучать от этого». Но если вы внимательно читали статью, то становится понятно, что ребенок продолжает считать на пальцах и в первом классе, а может быть и далее не потому, что его учили именно так считать, а потому, что ему мешает что – то сделать тот скачок – переход к счету в уме.
Что мешает этому переходу? Остановимся на этом более подробно.
Этому могут послужить три причины.
1. Недостаточно сформирован навык счета.
2. Физиологическая незрелость самого ребенка.
3. Психологический фактор.
Остановимся на каждой причине более подробно. Почему может быть недостаточно сформирован навык счета? Так как каждому ребенку нужно различное количество повторений для формирования счетного навыка, отстающий ребенок хоть и тренировался не меньше своих сверстников, но считает устно еще неуверенно. Возможно, он уже мог считать без пальцев в конце учебного года, но за лето без тренировок растерял свой навык. Ведь умение считать напрямую зависит от практики. Этот факт хорошо виден, если сравнивать, как считает наше современное поколение и поколение наших бабушек и дедушек. Если раньше устный счет был необходим при покупке продуктов, иначе вас могли с легкостью обсчитать на счетах, то сейчас, подходя к кассе, мы особо не напрягаемся, а если что – калькулятор под рукой. По этой же причине профессор математики может считать хуже, чем простой продавец. Чтобы ребенок начал считать в устной форме, он должен больше считать на пальцах! Если же учитель запрещает ему использовать руки для счета, то процесс может затянуться надолго – ведь не отработав предыдущий этап, перескакивать на следующий невероятно трудно! Остается единственный выход – тренироваться и ждать.
Ребенок может плохо считать и из – за того, что недостаточно физиологически созрел. Наглядно – образное мышление все еще остается у него доминирующим (скорее всего это ребенок с доминирующим правым полушарием). Такой ребенок просто физиологически, в силу своих индивидуальных особенностей, еще не может сделать скачок от наглядности и перейти к действиям в умственном плане. Как правило, факт физиологической незрелости будет прослеживаться и в других сферах обучения, не только в счете. Остается только ждать его созревания. Торопить не только бесполезно, но и вредно. Ведь стараясь выполнить требования учителя, ребенок, так и не справившись с заданием, нанесет себе психологическую травму. Созрев же физиологически, он спокойно догонит сверстников, если, конечно, еще останется уверенным в себе человеком.
Наконец, существует и психологический фактор, при котором ребенок в одних условиях способен выполнять счет устно, а в других – упорно считает на пальцах. Психологическое давление может оказывать один из родителей или сам учитель. Испытывая сильный страх перед возможностью сделать ошибку, маленький ученик боится действовать самостоятельно и считать без помощи пальцев. Выход может быть только один: ребенок должен понять, что ошибаться можно, что учитель (родитель) в него верит, и не заострять внимание на том, как достигается результат счета.
Запрещать ребенку вычислять на пальцах не только бессмысленно, но и чрезвычайно вредно. Давайте не будем забывать об этом."
Педагог- психолог МАДОУ № 403 г. Перми Митасова Е.В.
