От редакции "Летидора": предлагаем вашему вниманию текст доклада вице-президента Российской академии образования Давида Фельдштейна, представленный в июле этого года на заседании Правления Российского книжного союза. Полное название доклада - "Характер и степень изменений современного детства и проблемы организации образования на исторически новом уровне развития общества". В нашей публикации мы сократили название не только потому, что оно длинное. Нам кажется, что в докладе действительно больше рассказано об изменениях детей, но конкретных предложений по изменению системы образования здесь не видно. Кроме того, отмечаемые в статье изменения детства в основном носят негативную оценку, и в некоторых случаях эта оценка довольно спорна. Также автор недооценивает роль родительского сообщества в развитии новых форм образования. Однако нам кажется, что нашим читателям всё равно будет интересно услышать оценку современных детей с точки зрения такого известного деятеля советской педагогической психологии, как академик Д.И. Фельдштейн.
Проблема Детства, всегда обострявшаяся в напряженной ситуации
развития Общества, особую сложность приобретает в современных условиях.
Определение состояния Детства как основания воспроизводства и носителя
будущего общества имеет особый смысл, порождая множество вопросов.
• Что представляет собой современное Детство?
• Какие факторы обусловливают его реальное состояние?
• Каковы возможности, стратегия конструктивных действий?
Необходимо понимание Детства не как совокупности разновозрастного
множества детей, а как особого целостно представленного социального
явления воспроизводства общества. Проведенный учеными Российской
академии образования анализ показывает достаточно серьезные
разноплановые, разнохарактерные, разноуровневые изменения, происходящие в
Детстве – и положительные, и отрицательные. Ребенок стал не хуже или
лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим.
Во-первых, в минимально короткий пятилетний период, с 2008 года
начиная, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного
возраста.
Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.
В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой
игры дошкольников, что приводит к недоразвитию
мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и
произвольности.
В-четвертых, обследование познавательной сферы старших
дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей,
которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане
образов. Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и
сниженный уровень детской любознательности и воображения.
В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой
моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков.
Дефицит произвольности - как в умственной, так и в двигательной сфере
дошкольника является одним из наиболее тревожных, достоверно
установленных фактов.
В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность
25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со
сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
В-седьмых, как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997
г. по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6,
7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60%
варьируясь в разных регионах). Все у большего числа детей отмечаются
серьезные проблемы с умением читать, понимать текст.
В-восьмых, серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться.
В-девятых, активизация на подростковом этапе онтогенеза
процесса общения и возросшая потребность предъявить себя миру
блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных
потребностям и возможностям растущего человека.
В-десятых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и
ограничение живого, тактильного общения детей, в том числе и детей
подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества,
отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Если в начале
90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при
этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012
году тревожность у 12-15-летних вышла на 2-е место.
В-одиннадцатых, все больше становится детей с эмоциональными
проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за
постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении
и потому беспомощности.
В-двенадцатых, у детей подросткового возраста происходят
регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной
деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная
активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов
произвольного регулирования.
В-тринадцатых, наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.
В-четырнадцатых, в популяции современных растущих людей
большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное,
проблемное течение психического развития в онтогенезе.
Значительные подвижки произошли в процессе индивидуализации и
социализации детей, особенно четко проявляясь в подростковом возрасте. С
2007 г. начиная, на первый план у подростков выдвигаются волевые и соматические
ценностные ориентации. Наблюдается негативная динамика культурных и
общественных ценностных ориентаций. Подростки, предъявляющие уже свой
взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по отношению к миру детей и
миру взрослых, создавая разнообразные неформальные объединения,
удовлетворяющие их потребность в самовыражении, эпатаже, вызове и
демонстрации своих отношений к миру.
Факторы влияния
В ряду факторов, определяющих кардинальные изменения детей, выступает, во-первых, маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей на потребление, а также адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций общества.Во-вторых, маргинализация, рост девиаций. Детям ставят диагнозы,
которые ранее ставили взрослым, при использовании антидепрессантов для
агрессивных детей. Умеют сегодня сострадать другим детям мальчики лишь в
возрасте до 8 лет, девочки до 9-10 лет. А сорадоваться могут мальчики
примерно до 7 лет, девочки же практически не умеют этого делать. В самом
Детстве рухнули многие образующие его структуры, изменились отношения
между детьми, в том числе заметно усложнились «горизонтальные связи».
Следует отметить, что изменения современного ребенка связаны не только с
социокультурными процессами, преобразовавшими общество, но и с
интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека. Все
увеличивающуюся составляет категория одаренных детей. Нынешние дети
позднее проходят через два ростовых скачка или два кризисных периода
развития.
Первый скачок, называемый подростковым спуртом, в наши дни, судя по
имеющимся данным, приходится не на старший дошкольный возраст - шесть -
шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь - восемь лет.
Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом
полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на
восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков.
Наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере
общего психического развития и формирования личности растущего человека.
Во-первых, низкий уровень развития родительской мотивации.
Сегодня дети, в том числе и подросткового возраста, которым свойственна
ориентация на взрослость, не хотят взрослеть.
Во-вторых, сегодня взрослые люди стали безразличны к чужим детям.
В-третьих, главное, налицо потеря ответственности взрослого
общества за детей, потеря общественного контроля и причастности
Взрослого Мира к Детству. Все это происходит на фоне деградации
воспитательного компонента в образовании.
Важнейшим активно психологически воздействующим фактором развития
Детства является изменение жизненного пространства, в которое сегодня
вступает ребенок, начиная с младенческого возраста. Сегодня Интернет
объективно во всё большей степени «охватывает», прежде всего, растущих
людей. 93% (!) подростков постоянно не просто пользуются, но, по сути,
живут посредством Интернета.
Последствия введения новых систем информации создают огромные
проблемы разного уровня и плана, воздействуя на рост - развитие
человека. Современная электронно-коммуникационная система отличается
способностью конструировать реальную виртуальность, достоверно имитируя
действительность на экранах видеотехники. Возникшая экранная
зависимость при отсутствии дифференцированного отношения приводит к
неспособности ребенка концентрироваться на каком- либо занятии,
гиперактивности, повышенной рассеянности. Дети «схватывают» лишь
отдельные фрагменты многообразной разорванной информации, что
прессингует на процесс их мышления, формируя, в частности, так
называемое «клиповое» мышление.
«Опасность, - как пишет Сидни Дж. Харрис, - не в том, что компьютер однажды начнет мыслить как человек, а в том, что человек однажды начнет мыслить как компьютер».
Риски не просто ухода детей из реального мира в виртуальный, но риски
подвергнуться в том же Интернете травле, агрессии, издевательству
(«кибербуллингу», «троллингу»). Риски, связанные с заполненностью
Интернета массой сайтов, пропагандирующих анорексию, наркотики,
экстремизм, национализм, призывающих детей нее только к ненависти к
другим, но и агитирующих за причинение боли и вреда самим себе.
Требования к новой системе образования
Важным фактором, требующим учета и изучения, выступает сама переходность современной эпохи, которая ставит всех нас в чрезвычайно сложную ситуацию из-за отсутствия общенациональной идеи. Необходимо вырабатывать соответствующие концептуально-теоретические схемы нового содержания образования, и новые методы, формы, средства побуждения детей к действенному добыванию знаний. Это требует серьезной модернизации исторически изжившей себя системы образования - пересмотра всех её составных частей - целей, принципов, содержания, технологий, критериев оценки качества и эффективности, направленных на творческую самореализацию растущего человека, формирование его как личности, адаптированной к постоянным изменениям в развитии общества. Образование, хорошо работавшее в прежние времена, не способно далее в
должной мере готовить человека творческого. Реально выросла опасность, о
которой предупреждали еще великие русские философы, начиная с Владимира
Соловьева, опасность вырождения человечества в «зверочеловечество»,
обусловленная тем, что рост материальных потребностей опережает рост
потребностей духовных.
«В сущности, почти чудо, - говорил полвека назад Альберт Эйнштейн, - что нынешние методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность человека».
Сегодня общие и специальные знания и навыки, приобретаемые детьми,
должны не только обеспечивать соответствующий современному историческому
состоянию уровень их развития, готовность к продуктивной деятельности,
но и укреплять способности растущих людей к своему
самосовершенствованию. В проводимом сегодня поиске главным становится
определение условий, обеспечивающих выход общества, его растущих членов
на исторически другой уровень развития.
Ориентация на развитие Человека, способного активно действовать в XXI
веке, объективно требует введения новых структурно-содержательных
компонентов в процесс образования, изменения системы отношений внутри
образовательного пространства.
Решение всего комплекса чрезвычайно сложных, но архиважных задач предполагает, во-первых, выявление, раскрытие особенностей и границ той среды, в которой реально функционирует сегодня Детство.
Во-вторых, разработки и осуществления программы сплошного анализа состояния самого Детства, по всей вертикали его развития (на разных периодах, этапах), с целью определения характера и степени изменений, выявляя и прослеживая намечающиеся тенденции.
В-третьих, определения особенностей современного детского социума, при поиске новых форм организации дошкольного и школьного Детства в их горизонтальных и вертикальных связях.
В-четвертых, разработки новых принципов организации процесса образования, при сочетании коллективных и индивидуальных форм его структурирования.
В-пятых, поиска технологий и механизмов, способов построения образовательного процесса, включая использование разновозрастных возможностей детей.
В-шестых, построения стратегии подготовки учителей, воспитателей и других специалистов - детоводителей.
В-седьмых, наряду с широкими исследованиями возможностей и механизмов использования Интернета, развертывания специальной работы по выявлению его действия, воздействия на психическое развитие детей.
В-восьмых, исходя из объективной воспитательной роли книги как мощного средства, несущего важнейшую информационную нагрузку, проведение глубокого психологического, психофизиологического, дидактического анализа, направленного на поиск новых схем, методов построения книги. Особенно книги учебной, с учетом глобальных изменений в восприятии, мышлении современного ребенка.
В-девятых, проведения сравнительных исследований особенностей получения визуальной (Интернет, TV) и книжной информации, определения возможностей их взаимодействия.
В-десятых, рассмотрения специфики современной информационной базы во всей сложности ее организации.
Решение вышеназванных и десятков других, не названных за неимением
времени, задач предполагает совместные усилия не только государственных,
научных, но и общественных структур.
Некоторые термины, использованные в тексте:
Адопция - искусственное включение индивида в какую-либо группу.Астенизация - бессилие, слабая мускулатура, нервно-психическая слабость.
Андрогиния - двуполый, наличие у особи одного пола половых признаков другого пола (бисексуализм).
Грацилизация - изящество.
Деселерация - замедление, неравномерность.
Маркетизаиия - усиление ориентации на потребление.
Маргинализация - рассогласование в системе отношений.
Милитаризация - подчинение военным целям.
Соматический - телесный, связанный с телом.
Секулярный тренд (вековой) - высокие темпы акселерации; различия между группами населения по телосложению.
Ювенилизация (от юношеский) - неполовозрелый.
Спут - рывок, резкое усиление.