Скоро в нашем магазинчике появятся новые книги.
Мы выбрали три книги очень интересного издательства - "Народная книга" (издание спонсируют простые люди, заинтересованные в выходе в свет той или книги). Все эти книги в монтессорианской теме.
"Новорождённый с любовью" Грация Хонеггер Фрешко
"Толкование детства" Е.А.Хилтунен
"Математика по методу Монтессори для детей 5-8 лет"
Подробное (РЕАЛЬНО "МНОГО БУКВ"! :) описание каждой книги (информация с сайта издательства) под катом.
Желающие обзавестись книгами могут сделать предзаказ по старой дружбе здесь на бебиблоге :)
Новорожденный с любовью
Автор этой книги – прямая ученица Марии Монтессори. Она живет в Италии в городе Кастелланца в огромном старинном доме с садом, в котором постоянно что-нибудь цветет, и большие желтые лимоны свисают с дерева у самого крыльца. Грация всю свою долгую жизнь посвятила работе с маленькими детьми – новорожденными. Трепетное отношение к детям, глубочайшее уважение к ним, понимание любого движения их внутреннего мира – вот что стало пафосом жизни этой удивительной женщины.
Грация Хонеггер Фрешко написала много книг. Они изданы в Италии и в других странах мира, но никогда не переводились на русский язык. «Новорожденный с любовью» - первая книга, издание которой в России Грация Хонеггер Фрешко поручила нашему народному издательству. Это - настоящая энциклопедия, рассказывающая о детях и позволяющая понять многие тонкости взаимоотношений с ними взрослых на самых первых этапах их совместной жизни. Книга, которая предостерегает нас от неисправимых ошибок, которые мы порой совершаем, воспитывая своих малышей.
Грация сказала нам: «Если русские сами проявят инициативу и захотят разобраться в моих представлениях о новорожденных, я готова предоставить им такую возможность с благодарностью».
Многому в своих воззрениях Грация Хонеггер Фрешко обязана идеям Марии Монтессори, с которых начиналась ее педагогическая судьба. Своими учителями она считает и других выдающихся педагогов-гуманистов. Сейчас, уже в преклонном возрасте, Грация по-прежнему работает на благо детей, ежедневно садясь за письменный стол, чтобы редактировать новые выпуски журнала итальянских педагогов «Тетради Монтессори».
От автора
Идея этой книги принадлежит моей коллеге и во многом наставнице Аделе Коста Ньёкки. Мы уже давно чувствовали потребность обобщить весь наш опыт, одновременно помогая матерям. В 1960 году Аделе вручила мне записи, сделанные рукой Марии Монтессори и своей, относящиеся к работе с новорожденными. Она просила меня подготовить на их основе работу, своего рода «энциклопедию», которая предлагала бы родителям нужную информацию и вместе с тем была бы памяткой для индивидуального развития их малыша. Если бы Аделе Коста Ньёкки была жива, я вряд ли смогла бы описать на этих страницах её смелую и пионерскую работу в глухой и закостенелой среде нашей жизни. Её творческое отношение к делу оставило глубокий след, который вдохновляет и сегодня работу Центра Монтессори по Рождению в Риме.
«Центр Монтессори по Рождению» в Риме имеет длинный жизненный опыт общения с новорожденными. Сегодня многие ученые из разных областей: психологии, этологии, акушерства признают важность образования человека с первых лет жизни и принимают во внимание психологические нужды детей, начиная с их рождения. Но еще не так давно голос Марии Монтессори звучал одним из немногих в защиту прав новорожденных. «Кто-то должен будет специализироваться в вопросах о том, как принять появляющегося на свет ребенка», - писала она приблизительно в 1930 году, предугадав, сколь рано могут возникать противоречия между взрослыми и детьми.
Одна из трех первых женщин врачей в Италии девятнадцатого века, Монтессори была гениальным и чутким наблюдателем детской жизни. Она обладала редкостной для того времени интуицией, рассматривая ребёнка как личность, во всей ее глубине. Она предупреждала о грубой ошибке, которая допускается при рождении. Избыток гигиенических норм и вместе с тем недостаток психологической защиты – вот что она подразумевала, когда говорила о начальной стадии жизни, периоде, который до нее характеризовал ребенка как «переваривающую трубу». В реальности же мы до сих пор часто видим равнодушие к новорожденному, к тонким знакам его сенсорной и эмоциональной жизни. Он почему-то располагает взрослых к «жесткому обращению» с собой, начиная с купания сразу после родов, советов матери по искусственному вскармливанию, которое считается у нас более удобным, и моментального отрыва от нее сразу после рождения.
Монтессори собрала материалы уникальной важности о неотложном внимании к детям в первые три года жизни, когда в ребенке происходит до-формирование человеческого потенциала. Ее видение детства не ограничивается абстрактными понятиями, она смогла указать четкие созидательные периоды жизни детей, построила последовательный путь жизненного поиска человека от рождения до юности, определила метод работы с детьми и конкретные способы помощи им в жизни. По ее мнению, существуют два необходимых фактора жизни - непрекращающееся самообразование взрослых в отношениях с ребенком и тщательная подготовка окружающей обстановки, везде, где ребенок находится: в родильном зале, дома, в ясельках, больнице, детском саду, школе...
В 1947 году ее перспективная концепция начала претворяться в жизнь через школы Ассистентов Детства Монтессори (Assistenti all’Infanzia Montessori) в Риме и в школе, работу которой она лично наблюдала от самых истоков. Это была частная школа, организованная с огромными трудностями Аделе Коста Ньёкки, - одной из последовательниц Марии Монтессори, еще более, чем она свободомыслящей. Аделе Коста Ньёкки умела чувствовать силу косвенных стимулов, обнаруживающих и поддерживающих скрытые в ребенке таланты. Она умела строить взаимоотношения между людьми, была человеком непрекращающегося энтузиазма и постоянно выдвигала конкретные инициативы, направленные на защиту непризнанных прав детей.
Для осуществления своей программы Аделе Коста Ньёкки нашла нескольких педиатров, которые были готовы оказать ей действенную помощь. Среди них были Джузеппе Виетти (Giuseppe Vitetti), Чезаре Пиньёкко ( Cesare Pignocco), Джоржио Поддине (Giorgio Poddine) и акушеры, такие как, Паоло Унгари (Paolo Ungari). Эти доктора позволили ученицам Марии Монтессори и Аделе Коста Ньёеки пройти практику под их руководством в больницах или в частных акушерских госпиталях, а иногда на дому (в те годы роды на дому были очень распространены). Практика проходила также при Римском Приюте (Провинциальный Институт Ассистентов Детства), в котором после 1950 года с монтессорианским персоналом было открыто отделение, где были достигнуты важные результаты в прекращении фактов регрессии, типичных для детей, выросших в приютах.
Благодаря поддержке этих докторов для первых Ассистентов Детства, получивших диплом в школе Аделе Коста Ньёкки, стало возможным экспериментировать так называемое «кормление по просьбе» - важнейшее начало предоставления «свободного выбора» новорожденному и снятия напряжения в отношениях между матерью и ребенком. Была уничтожена жесткая схема кормления по расписанию и количеству выпитого ребенком молока.
Эти первые пробы Ассистентов открыли конкретные возможности обновления родовспоможения, прав женщин, относящихся к их беременности и родам, и прав детей в первый период их жизни.
Появилась необходимость согласовать как полученный опыт Ассистентов, так и конкретные формы помощи матерям. С этой целью Аделе Коста Ньёкки создала в 1958 году «Центр Монтессори по Рождению».
В письме, написанном Марией Монтессори в 1950 году и обращенном к ней, были предопределены основные задачи Ассистентов Детства: « ...Они начинают свою работу, находясь при беременной матери, чтобы придать ей мужество и просветить посредством практических советов, которые уже начинают применяться в современной жизни. Они успокаивают роженицу во время предварительных упражнений и снимают ее напряжение во время родов и последующего кормления грудью. Они создают заранее подготовленную обстановку, в которой ребенок появится на свет».
В 1968 году родильное отделение состояло из палат с маленьким «боксом», куда имели право входить только родители и персонал. В этой комнатке находились кроватка, ванночка, пеленальный столик, весы и шкафчик с личными вещами ребенка. Комнатка была звуконепроницаема, в ней находилось специальное устройство, сигнализирующее персоналу о малейшей проблеме новорожденного, комната хорошо обогревалась и увлажнялась, содержалась в полутьме и была снабжена лампочками в случае необходимости. Кроватка была расположена так, что мать легко могла следить за ребенком со своей кровати. Ребенок в любом случае оставался как можно ближе к ней. В зависимости от здоровья матери, Ассистентка предлагала ей заниматься ребенком, перешагивая через распространённые принципы ухода, применяемые для удобства клиники.
Каковы были результаты работы, выполненной в единственном в Италии роддоме, где работал специально подготовленный психологически персонал?
Роженицы демонстрировали спокойствие, благодаря теплым личностным отношениям, установленным с Ассистентами. Они были уверены, что их личные проблемы постоянно учитываются.
Елена Джанини Белотти (Elena Gianini Belotti) была руководителем Центра от его основания и лично присутствовала в ходе этого эксперимента: «Матери высоко ценили, что их малыш был принят с деликатностью и любовью и окружен заботой уже в родильном зале и что ему лично уделялось особое внимание. Дети в первый раз прикладывались к груди матери сразу же, как только начинали спонтанно проявлять желание сосать. Ассистент находился в полном распоряжении матери и ребенка в этот важный момент. В то же время он не вмешивался в контакт матери с ребенком и был готов дать совет, воодушевить, поддержать, внушить уверенность. Ребенок оставался у материнской груди столько, сколько хотел, и мать держала его возле себя длительное время. Расписание кормлений было свободным и различалось у каждого ребенка (исключая случаи с детьми недоношенными или с нехваткой веса. Таких, ясно, кормили по расписанию). Ночные интервалы в конце периода пребывания в больнице показывали тенденцию удлиняться к утру (ночное расписание, спонтанно выбранное большей частью новороженных было следующее: в 20:00 - 21:00 – последнее вечернее кормление, 1:30 -2:30 – первое утреннее кормление, которое каждый раз смещалось по направлению ко дню). Малое количество детей хотели есть более 6 раз в сутки - некоторые не более 5 раз. Конечно же, дети были свободны сосать грудь матери в любое время. Было выявлено, что количество выпитого молока (особенно в течение дня) превышало установленную норму в педиатрических таблицах. Вне сомнения, повышенное спокойствие, которое демонстрировали дети (меньше плача, более длительный сон, отсутствие беспокойства и трудности в засыпании), дополняли остальные результаты».
Все участвовавшие в работе больницы матери были подготовлены к родам с помощью метода психопрофилактики и прошли курс занятий по уходу за ребенком. Весь этот предварительный опыт помогал матери быть способной слушать и понимать своего малыша.
Вернемся к ленте времени и вспомним, что в 1960 году Школа Ассистентов Детства Монтессори была переформирована в государственную школу. Центр Монтессори по Рождению Монтессори три года продолжал работать автономно, но в 1963 году по специальному соглашению вошел в ее состав.
Став государственной структурой, школа в некоторой степени потеряла свою открытость. Теперь в нее поступали молодые люди разных культур, от 14 до 17 лет, только что закончившие среднюю школу.
С 1965 года до сегодняшнего дня в разных итальянских городах при высших женских учебных заведениях создаются секции «Ассистентов детства». Юридически они принадлежат римской школе Ассистентов Детства Монтессори. Их целью стало подготовить женский персонал для работы в детских яслях, организованных для самых маленьких детей – от 0 до 3 лет. Возникновение этих школ, к сожалению, никак не отразилось на качестве работы с малышами. Более того, негативно повлияло на понимание женских профессий, связанных с ранним детством. Кстати, акушер, педиатр и неонатолог сегодня считаются обладатели всей власти, которая была взята у тех, кто на самом деле часами работает с детьми: у родителей, социальных работников яслей и медиков педиатрических отделений больниц. Подготовка персонала (несмотря на три года учебы) остается поверхностной и разочаровывающей. Многие понятия откровенно запудриваются, в то время как ребенок в своей физиологической и психической реальности до сих пор глубоко не изучен и универсальная гигиена развития по-прежнему остается не воплощенной в жизнь.
Основным стремлением школы Ассистентов Детства Монтессори в Риме всегда было и остается достигнуть умения ее учеников наблюдать жизнь детей и устанавливать с ребенком отношения, которые было бы свободны от любого насилия.
Грация Хонеггер Фрешко, 1974
Оглавление книги
Введение
«Центр Montessori»: долгий опыт работы с новорожденными
Ожидание ребенка
Жизнь в материнском теле
Время новообразований
Движения ожидаемого ребенка
Поведение и проблемы беременной матери
Время подготовки к рождению
Отказ от материнства
Любовь к нежеланному ребенку
Я готовлюсь к родам
Три времени родов
Подготовленная мать может облегчить себе роды
Немного истории
Несколько способов подготовки
Новый способ рождения
Психологическая подготовка или анестезия?
Способы родов, не заменяющие акушера-гинеколога
Роды дома
Или в больнице?
Роль отца
Авторство и мужская осведомленность
Двойное авторство
К родам готовимся вместе
Нас трое
Роды в общественном контексте
Другая семья
Появление ребенка на свет
Отдаление матери от ребенка, чтобы отдохнуть от родов
Слишком тяжел перенесенный труд
Существует ли травма рождения?
Новорожденный
Страдание новорожденного
Ответные чувства появившегося на свет Человека
Первые отношения с матерью
Вредное отделение матери
Кто является истинной матерью для ребенка? Какая мать? И какой отец?
Одному нужен другой
Первые - самые сложные дни
Медленная адаптация после появления на свет
Удовольствие от прикосновения новорожденного становится способом общения!
Детское приданое может помочь в непростом труде первых дней жизни с малышом
Я отдыхаю и ищу защиту в стимулах
Вскармливание
Материнское молоко: обычай старых времен?
Почему именно материнское молоко?
Удовольствие вскармливания
Воодушевлять матерей
Первые препятствия в больнице
Ему уже не хватает одного грудного молока
А если молоко не приходит?
Найдите кормилицу!
Расписание в услугу ребенку
Твердые нормы создают препятствия вскармливанию
Внутренние часы каждого новорожденного
Первые конфликты с появлением желания вскармливания ночью?
Плач и кормление
Таким способом он хорошо выражает себя
Различные причины страдания
Он плачет не только от голода
Понимать причины плача
Записывать ежедневно свои маленькие наблюдения
Спокойствие и улыбки - положительные знаки
Сон
Сон - вознаграждение за деятельность во время бодрствования
Сколько ребенок должен спать?
Поддерживать стихийное пробуждение
Где спать?
Трудности и обычаи, связанные со сном
Ребенку три месяца
Три важных месяца
Первые контакты с миром
Первая прямая помощь
Созидательная цена сосания
Сенситивные периоды
Приказ
Изменения обстановки смущают ребенка
Причины некоторых «капризов»
Запреты или безопасность
Как противостоять неизбежным изменениям?
Опасность монотонности жизни
Независимость
«Помоги мне сделать самостоятельно»
Развитие или завоевание независимости
Особенности независимости в каждом возрасте
«Каждая бесполезная помощь - препятствие в развитии»
Независимость и устное вмешательство
Отнятие от груди
Приходит раньше, - почему?
Когда начинать?
Несколько практических советов, чтобы отнятие от груди не стало проблемой
А если ребенок не ест?
Как ребенок учится
Постепенность развития
Впитывающий ум ребенка
Воспитание через чувства: услышанный ритм и увиденная картина
Почему ребенок повторяет?
Концентрация, симптом умственного равновесия
Детство, возраст на вес золота
Ему помогает язык
Слова, поскольку он кладет на музыку
Предустный язык
Что петь очень маленьким детям?
Он учится, повторяя
Развивать или обучать?
Я придерживаюсь жизненной правды
Активность ребенка с момента его появления на свет
Ему помогает постоянное движение
Критерии выбора предметов на первом году жизни
Окружающая среда - источник развития
Мебель, поскольку она тоже помогает
Гигиенические привычки ради независимости
Любовь к воде
Одежда и независимость
Использование горшка
Когда ребенок учится сдерживаться?
Когда начинать использование горшка?
Какой горшок?
И если ребенок делает «пи-пи» ночью?
Подготовка к здоровой сексуальности
Бегство к заменяющим удовольствиям
Безоружная нагота. Не злоупотребляем ею ради уважения жизни и природы
Сверстники
Как говорить с ребенком?
«Нет» и «да»
Когда наш сын отличается от других
Узнать об этом как можно быстрее...
Аффективное равновесие в семье
Недоношенный ребенок
Мы защищаем наше здоровье
Лекарства: факторы высокого риска в беременности
Интерпретировать симптомы, а не удалять их!
Самые опасные симптомы
Как улаживать?
Мы слушаем свое тело
Табак - мощный яд!
Заразные болезни и вакцинация во время беременности
Вакцинация в течение детства
Здоровое питание: загрязнение и защита
* * *
Толкование детства. Из дневников Монтессори-педагогов
В этой книге собраны дневники наблюдений, созданные в разные годы и разными людьми. Их объединяет увлеченность организацией наилучших условий для свободного и естественного развития детей. Большинство - сторонники педагогики Монтессори. И толкование происходящих событий сделаны автором книги тоже с точки зрения современного понимания открытий великой итальянки.
Наблюдение жизни детей – одно из самых увлекательных и значительных занятий многих взрослых. Но редко кто пытается толковать подобные записи с точки зрения определенного психолого-педагогического подхода, сохраняя при этом собственное понимание детства. В книге собраны уникальные дневники сторонников идей итальянского педагога Марии Монтессори, которая была превосходным наблюдателем мира детей. Автор делает попытку истолковать записи, сделанные педагогами и родителями в разные годы с начала ХХ века по наши дни и в разных странах, а так же приводит собственные дневники наблюдений. Читателям предстоит оценить варианты специально подготовленных дома и в детском саду развивающих сред для дошкольников и упражнения, помогающие детям легко и естественно знакомиться с окружающим миром и познавать его.
От автора
Говорят, после пятидесяти многие люди начинают внимательнее вглядываться в жизнь. К этому времени у большинства уже вырастают дети, и, наблюдая своих маленьких внуков, они как бы отматывают назад в сознании киноленту собственной жизни, невольно находя в ней детали повторений и отблесков прошлого. Наверное, в этом смысле надо признать, что будущее можно увидеть, обернувшись в прошлое...
Моя педагогическая профессия, к которой я готовилась, кажется, с пятого класса школы, приучила меня наблюдать жизнь детей, в том числе и их домашнюю жизнь, поскольку в моей семье всегда были и есть маленькие дети. Наблюдение стало для меня одним из самых увлекательных и значительных занятий в жизни. Впрочем, в этом нет ничего особенного. С рождением первого ребенка тысячи родителей заводят специальные блокноты или альбомы, в которых словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами записывают трогательные мелочи становления своего малыша. Замечается то, что невозможно не заметить: дает ли родителям дочка или сынок спать по ночам, день первого прорезавшегося зуба, первого шага, первого сознательного слова. Записываются забавные обороты детской речи, пристрастия, капризы и смешные поступки. Я тоже, помню, вела такой дневник.
Еще бывают дневники наблюдений ученых, изучающих жизнь детей. Они полны объективных данных о состоянии физического, психического, социального и других аспектов развития детей. Таких дневников люди написали гораздо меньше, поскольку подобная работа требует профессионального подхода. Обычно эти записи мало кому известны, как и тысячи диссертационных работ, ради написания которых эти дневники и были созданы. Мне не пришлось представить миру ни диссертации, ни научного дневника.
Но самые интересные тексты, по-моему, принадлежат родителям или педагогам-исследователям, которые задались целью не только записать то, что заметили, но и одновременно проанализировать происходившее, истолковать с точки зрения своего миропонимания. Именно такой работой занялась сто лет назад замечательный итальянский врач, психолог и педагог Мария Монтессори. Научное исследование жизни детей она считала главным делом своей профессиональной жизни. Наставница с блокнотом в руках – такой можно представить М.Монтессори среди обитателей своего Дома детей. Все, кто шел ее путем, невольно подражали ей. Педагогами-исследователями были Елена Паркхурст, Петер Петерсен, Юлия Ивановна Фаусек и сотни других замечательных Монтессори-педагогов в разных странах мира. Они смогли подняться над обыденностью ежедневных детских проблем и стать настоящими исследователями, похожими на тех вдохновенных ученых, которые проводят время над микроскопом, наблюдая малейшее движение ресничек инфузории туфельки. Последние годы я тоже, кажется, иду путем Марии Монтессори. Мне нравится записывать свои наблюдения детей и толковать эти записи с точки зрения философии свободного развития детства. Эта философия близка мне более, чем какая-то другая.
И все же в чем видится смысл внимательного вглядывания в жизнь детей?
Во-первых, обычным родителям дневниковые записи своих наблюдений дают уникальный материал для развития отношений с собственными наследниками в период, весьма отдаленный от их младенческих лет. Прочитав эти родительские записи, выросшим детям в сложный момент жизни иногда удается преодолеть возникшие трудности.
Во-вторых, попытки понимать и толковать жизнь своего ребенка заставляют и нас самих обратиться к осмыслению жизни. А эта задача не только сложнее, но и важнее других.
Для психологов и врачей наблюдения пациентов – неотъемлемая часть работы, особенно при постановке диагноза. Но часто этот процесс ограничен во времени. Ребенка наблюдают, тестируют, делают срез и диагностируют в один прием. Тесты, применяемые медиками и психологами, отражают скорее обстоятельства жизни ребенка до момента заполнения этих самых тестов и не всегда показывают истинные возможности пациента. В наши группы, работающие по методу Монтессори, не раз приводили детей с диагнозом «необучаемый». Но проходило время, и малыш начинал говорить, писать, читать и считать. Мы явственно видели, что дело не только в замечательном методе Монтессори, который мы использовали в работе, а просто... проходило время. И все-таки психологические и медицинские техники исследования отрицать нельзя. С их помощью можно попытаться выстроить некие прогнозы и определить специальные способы коррекции, которые помогают ребенку в жизни, а взрослому позволяют найти правильную стратегию и тактику взаимоотношений с детьми.
Для Монтессори-педагога дневниковые записи являются смыслом постоянной педагогической работы, ведь он ежеминутно наблюдает спонтанные проявления поведения ребенка, изменения его настроения, поляризацию внимания, эмоциональные реакции. Монтессори-педагог наблюдает не ради постановки диагноза или какого-либо терапевтического действия, а ради желания увидеть и понять уникальность каждой детской жизни, ради попытки уловить момент сосредоточения, концентрации внимания, являющиеся признаком развития, и для того, чтобы определить необходимость помощи детям в строительстве самих себя. На основе наблюдений Монтессори-педагог будет перестраивать окружение, чтобы потребности ребенка были полностью удовлетворены.
«Каждая мелочь достойна внимания ученого, – пишет Мария Монтессори в работе «Образование для нового мира». – Настоящий исследователь находит интересные подробности там, где глаз обыкновенного человека даже ни на секунду не остановится, и в то же время выделяет ошибки и неясности, вносимые посторонними элементами в его поиск истины».
В педагогике наблюдение может происходить и в качестве самостоятельной процедуры, включенной в процесс экспериментирования. Например, мы хотим с помощью предметной среды способствовать формированию у малыша так называемого пинцетного движения руки, которое выделяет человека среди всего животного мира. Для этого предлагаем ребенку действовать с прищепками разной величины, пинцетами и пазлами со штырьками. Какие из этих предметов наиболее эффективны? Мы наблюдаем свободную работу детей, анализируем, оцениваем и объясняем ее. Понятно, что нашему исследованию придаст вес не разовое наблюдение, а проведенное неоднократно, на протяжении определенного времени, и не с одним ребенком, а со многими.
М.Монтессори подчеркивала важность в работе педагога умения наблюдать еще и потому, что каждый ребенок уникален и его индивидуальные потребности часто не совпадают с потребностями других детей. В классе Монтессори на полках лежат десятки дидактических материалов. Подготовленная наставницей среда отражает весь спектр потребностей конкретных детей, посещающих группу Монтессори. Установить параметры этой среды без внимательного наблюдения поведения в ней детей невозможно.
Наблюдения, растянутые во времени, фиксируются в дневниках. Традиционно Монтессори-педагоги ведут еженедельные дневники презентаций дидактического материала, ежемесячный дневник социального развития ребенка и делают краткие записи наблюдения за поведением детей после отдельных образовательных событий. Собранные вместе и проанализированные, эти записи могут привести к уникальным психолого-педагогическим открытиям, но могут и просто подтвердить теоретические положения, уже открытые М.Монтессори или другими исследователями. В любом случае подобные, самостоятельно совершенные открытия делают работу педагога осмысленной, расширяют его возможности в познании ребенка.
В этой книге собраны дневники наблюдений, созданные в разные годы и разными людьми. Их объединяет увлеченность авторов организацией наилучших условий для свободного и естественного развития детей. Все они — сторонники педагогики Монтессори. Большинство толкований происходящих событий, которые описаны в дневниках, сделано мною с точки зрения современного понимания открытий великой итальянки. Они во многом определяют и мое мироощущение. Я старалась быть объективной и комментировать события непредвзято, как бы со стороны, хотя в некоторых случаях объектами наблюдения были мои собственные внуки, которых я обожаю, как любая бабушка на свете. Меня постоянно вдохновляет и то, что многие великие ученые предлагали миру свои научные догадки на основании исследований жизни собственных детей и внуков. Например, Ч. Дарвин, Ж. Пиаже, Ж. Руссо, И.Песталоцци, П.Каптерев, Н.Менчинская А.Н.Гвоздев и другие известные ученые вели дневники и жизнеописания близких им детей. Разумеется, этих дневников недостаточно, чтобы сделать серьезные выводы о феномене детства, раскрыть его секреты или хотя бы продолжить эту работу. Но попытки истолковать поведение конкретных детей в конкретных условиях дают прекрасный повод для дальнейших научных исследований. А нередко подтверждают не доказанные прежде гипотезы. И конечно, меня всегда захватывает сам процесс толкования замеченного.
Раздел педагогической антропологии, занимающийся интерпретацией, толкованием наблюдений, называется герменевтикой. Об этом я узнала на великолепных лекциях по педагогической антропологии академика Бориса Михайловича Бим-Бада. Он говорит o том, что герменевтический метод в педагогической антропологии необходим, поскольку дает понимание природы человека. Педагогическое толкование — это объяснение, чем и почему то или иное явление жизни или процесс имеют значение для педагогики. Этот метод позволяет осмысливать значение для педагогики законов становления и развития человека во всех его проявлениях. Он позволяет постигать содержание, цель, разумное основание воспитания, помогает отыскивать смысл поступков и даже смысл жизни.
В этой книге я постаралась показать, как толкование происходящего с детьми в той или иной образовательной или просто житейской ситуации может помочь взрослым в понимании детства. У меня нет ни капли сомнения, что авторы дневников, прочитав мои комментарии к их работам, с еще большей увлеченностью и уверенностью будут наблюдать жизнь своих ребятишек и смогут наилучшим образом помогать им, как об этом мечтала М.Монтессори. С их согласия и написана эта книга.
Елена Хилтунен, 2011
Оглавление книги
От автора
О свободной работе детей
О свободе и дисциплине
Из дневника Анны
О том, как девочка по имени Малика училась быть самостоятельной
Страницы терпения и понимания
Прищепки, пинцеты, шарики…
О том, как Настя и Мартин учились писать по методу М. Монтессори
Письменные буквы пятилетней Ангелины
Штрихуем, складываем, слушаем, а на самом деле - пишем
С английского на русский и потом опять на английский
Комната для занятий малышей
О детских пристрастиях в интерьере нашего дома
Кто придумывает материалы Монтессори
Вместо послесловия
* * *
Математика по методу Монтессори для детей 5-8 лет
Описывая коллекцию математических материалов Монтессори, которыми пользовались дети детских садов, организованных Ю.Фаусек, мы помнили, что эти материалы и упражнения с ними требуют современного осмысления. Поэтому в книге «Арифметика по методу Монтессори» мы использовали и цитаты из текстов, изданных уже в наше время ведущими специалистами по Монтессори-педагогике в России. Некоторые иллюстрации к книге, а также документы из своего личного архива нам подарила прямая ученица Марии Монтессори Грация Хоннегер Фрешко. Книга предназначена, прежде всего, для практикующих Монтессори-педагогов, но также ею могут заинтересоваться студенты педагогических вузов и ученые, разрабатывающие методики преподавания математики для детей. Надеемся, книгу прочтут и родители, стремящиеся дать своим детям с малых лет математическое образование.
Предисловие от авторов
Эта книга создавалась вслед за вышедшим недавно переизданием трудов Юлии Ивановны Фаусек по русской грамматике, преподаваемой ею около века назад по методу итальянского педагога Марии Монтессори. Теперь, продолжая свои исследования, мы обратились к работам этих авторов, связанным с развитием у детей дошкольного и школьного возраста математического мышления и с определением реальной помощи, которую могут оказать детям взрослые (особенно профессиональные педагоги) в освоении ими основ арифметики и геометрии.
Работая над книгой, мы прежде всего хотели бы предложить читателям выдержки из работ на эту тему самой Марии Монтессори: из книги «Психоарифметика», вышедшей впервые в 1934 году в Барселоне (Испания) и после Второй мировой войны неоднократно переиздававшейся в других странах, в том числе и в Италии; и из книги «Психогеометрия», изданной чуть позже на испанском и на итальянском языках.
Кроме того, авторский коллектив, работавший над книгой, использовал тексты М.Монтессори, посвященные самообучению детей математике из ее основополагающих трудов «Дом ребенка. Метод научной педагогики» и «Мой метод. Начальное обучение» в переводах Юлии Ивановны Фаусек и современных российских переводчиков, изданных в России в разные годы.
Наиболее любопытными для российских читателей являются, с нашей точки зрения, страницы книги, которые почти без изменений передают тексты архивных материалов из работ выдающейся русской учительницы и ученого Юлии Ивановны Фаусек. Эти тексты основаны на ее практической работе с детьми в начале ХХ века. Юлия Фаусек, воспринявшая во всей глубине и смысловых тонкостях гуманистические идеи отношения к детям и вдохновенно пытавшаяся в невероятно трудных условиях тогдашней российской действительности осуществить эти идеи на практике, оставила нам в наследство описания не только методических разработок дидактики и содержания начального математического образования детей, но и драгоценные записи дневников ее живой практической работы с дошкольниками и младшими школьниками. Все эти записи тоже можно найти в нашей книге.
Многие современные педагоги — ученые и практики, а также родители детей, сомневаются в том, что дидактические пособия по математике, изобретенные 100 лет назад, могут позитивно работать и в наше время. Понятно, что для доказательства несостоятельности такого мнения следует создать соответствующие прецеденты (и не один). Только опыт может показать нам истину. И такие прецеденты были созданы в современной России.
Существует ли сенситивный период освоения математики? Если и существует, то это еще надо доказать! По каким признакам можно назвать его нижнюю границу, что определяет «пологое начало», каковы наивысшие точки и когда этот период заканчивается? В работах М.Монтессори нет ответов на эти вопросы. Тем не менее, она называла ум маленьких детей математическим. Что она имела в виду?
Математика входит в жизнь человека с первыми попытками сравнивать и распределять сенсорные впечатления. Она возникает в сознании ребенка с появлением абстрактного мышления, стимулами к развитию которого косвенно служат почти все классические сенсорные материалы Монтессори. Но рубеж, когда математическое мышление приобретает свое прямое назначение – выполнять арифметические и другие счисления, – наступает лишь после 4,5 лет. Раньше этого срока математика живет в ребенке лишь в своем косвенном, сенсорном воплощении.
Поэтому упражнения детей с сенсорными материалами заканчиваются работой с теми из них, которые в прямых целях (то есть в целях ребенка) приобретают обратный – не сенсорный, а математический смысл, но все еще продолжают служить утончению чувств. Например, для ребенка становится важным выучить название геометрических форм, геометрических тел, конструирование треугольников и многоугольников, соединение в один куб бином, ориентируясь по цветам входящих в него кубов и призм. Как только косвенные цели ребенка приобретают прямой смысл, мы можем констатировать переход на новую ступеньку – стремление мыслить математическими абстракциями, осваивать числа и количества, производить различные арифметические действия. И тогда нас начинает интересовать дальнейшая логика развития детского математического мышления, смена выборов материала, концентрация внимания на изучении определенного математического понятия, интенсивность интереса и многое другое.
Исследования, проведенные в детских садах и школах Монтессори последних лет, ясно показывают, что дети дошкольного и младшего школьного возраста, если предоставить им реальную возможность свободно и самостоятельно трудиться в области математики и дать в руки дидактические материалы Монтессори, без особых проблем справляются с освоением основ современных математических знаний и умений. Но все это возможно только в условиях новой для нашей страны гуманистической, а не авторитарной парадигмы образования, когда центр учебно-воспитательного процесса переносится с учителя и преподаваемой им программы на самого ребенка, вступающего на путь реального и ответственного самообучения. В этом смысле подготовленная нами книга работает на будущую российскую школу, которая, мы уверены, действительно станет школой самих детей. И такая замечательная школа не за горами.
Редакционный коллектив издания
Оглавление книги
От редакции
Предисловие доктора Марии Монтессори
Предисловие Юлии Фаусек
Предисловие к современному изданию
Юлия Фаусек. Обучение счету по системе Монтессори
Счет монет
Выдержки из некоторых дневников детей
Дециметровые палки (штанги)
Вычитание
Умножение и деление
Цифры
Карточки с цифрами
Задачки
Изучение чисел сверх десятка
Цепочка сотни
Цепочка тысячи
Счеты для усвоения десятичных отношений
Таблица умножения
Упражнения с числами
Квадрат и куб чисел
Деление
Сложение и вычитание многозначных чисел
Дроби
Измерения
Успехи детей
Юлия Фаусек. Школьный материал Монтессори. Счет.
Карточки с цифрами и мелкие предметы
Материал для перехода через десяток
Цепочки
Таблица умножения
Квадрат и куб числа
Счеты для усвоения десятичных отношений
Карты для освоения нумерации
Карточки с нумерацией
Задачи
Круговые задачи
Таблички для анализа умножения
Многозначные числа
Измерения
Геометрический материал Монтессори
Плоские геометрические вкладки
Материал для изучения круга
Превращение простых дробей в десятичные
Изучение квадрата
Равенство, эквивалентность и подобие фигур
Материал для изучения треугольников
Материал для изучения эквивалентности фигур
Задания на вычисление площадей
Задания на вычисление объемов
Арифметика в дошкольном образовании. Современная версия, основанная на текстах и иллюстрациях из книг Марии Монтессори и Юлии Фаусек.
Счет до десяти
Нумерация в пределах первого десятка
Обучение счету и введение в арифметику
Числовые штанги
Изображение чисел графическими знаками
Объединение цифр и чисел
Первые операции с числами от 1 до 10
Упражнения с цифрами. Ассоциация графических знаков с количеством. Веретена
Уроки с нулем
Чипсы и цифры
Арифметические действия с числами свыше десяти. Переход через десяток
Доски Сегена. Первая коробка
Доски Сегена. Вторая доска с «золотыми бусинами»
Десятки, сотни, тысячи
Введение в десятичную систему счисления
Золотой материал Монтессори
Введение количеств. Единица, десяток, сотня, тысяча
Построение десятичной системы из бусин Золотого материала
Построение десятичной системы из карт с цифрами
Исследование арифметических действий с помощью дидактических материалов
Сложение
Сложение с помощью банка Золотого материала
Игра в замену разрядов
Сложение с переходом через десяток (динамическое)
Сложение с помощью «марок»
Сложение многозначных чисел с помощью марок
Игры в «змею» из цветных стержней на сложение
Сложение с помощью доски с полосками
Рабочие карты 3, 4, 5 и 6 на сложение
Сложение на листке с точками
Умножение
Умножение с помощью банка Золотого материала
Статическое умножение с помощью марок
Умножение с помощью цветных стерженьков
Пифагорова таблица (Таблица умножения)
Контрольные карты для умножения 3, 4 и 5
Вычитание
Вычитание с помощью банка Золотого материала
Вычитание с помощью марок
Игра в «змею» на вычитание («пожирающая змея»)
Вычитание с полосками. Контрольные карты на вычитание
Деление
Деление с помощью Золотого материала
Деление с помощью деревянной доски с зелеными бусинами
Мария Монтессори. Самообучение арифметике и геометрии в начальной школе
Счеты, отражающие десятичную систему
Операции с многозначными числами
Сложение
Вычитание
Умножение
Умножение на бумаге
Деление многозначных чисел
Числовые упражнения
Квадрат и куб числа
Геометрия
Описание геометрического развивающего материала
Первая серия вкладышей
Вторая серия вкладышей. Дроби
Третья серия вкладышей: равные по площади фигуры
Некоторые теоремы, основанные на равенстве площадей фигур
Теорема Пифагора
Замена фигур
Равенство площадей фигур
Четвертая серия вкладышей: деление треугольников
Материал для изучения вписанных и описанных фигур
Беглое изложение перспектив развития геометрических знаний
Геометрия тел
Вес и размер
Вместо послесловия
Освоение математики в детской логике и с детским упорством
Из Дневников Алексея Колабаева и Марины Белозеровой
Из Дневника Наталии Ковальской
