ЛОГОПЕД — коррекционный педагог, занимающийся устранением речевых нарушений у детей и взрослых.

Можно выделить ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ с которыми занимается ЛОГОПЕД:

ДЕТИ от 3 месяцев до 24 месяцев: диагностика и консультация, главная задача — ранняя диагностика, предупреждение речевых расстройств.

ДЕТИ с 2 до 4-х лет: диагностика и консультация, пропедевтика задержки психического развития, задержки речевого развития у детей.

ДЕТИ с 4-х до 7 лет: диагностика и коррекция звукопроизношения у детей, расширение и обогащение словарного запаса детей, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, обучение грамоте.

Работа логопеда начинается с ДИАГНОСТИКИ уровня речевого развития РЕБЕНКА:
- обследование артикуляционного аппарата;
- обследование звукопроизношения, также обращается внимание на темп, ритм речи, дыхание, голос;
-обследование фонематического слуха;
- слоговой структуры слов и фраз;
- объем словарного запаса (активного и пассивного словаря;
- грамматического строя речи (словоизменение, словообразование);
звуковой анализ и синтез;
- обследование связной речи.

У ШКОЛЬНИКОВ обследуется чтение и письмо.

С какими нарушениями занимается логопед:

1) нарушения произношения звуков (дислалия, дизартрия, ринолалия);
2) нарушения ритма и темпа речи (тахилалия, брадилалия, заикание);
3) нарушения голоса (дисфония, афония),
4) недоразвитие речи или утрата речи (алалия, афазия),
5) нарушения письменной и устной речи (дисграфия, дислексия).

Также можно выделить другую классификацию, где речевые дефекты разделены на 3 группы:

1) фонетический дефект – нарушение произношения звуков,
2) фонематический дефект (фонетико-фонематический) – нарушение фонематического слуха (различения звуков),
3) общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слов, лексики, грамматики, связной речи.

Источник: http://babyspeech.ru/  Логопед в Тольятти.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ, что ИГРЫ с мелкими предметами следует проводить под контролем взрослого!
1. Вдавливать детали в пластилин.
Развитие хватания двумя пальцами, развитие силы рук. Полезно вдавливать различные мелкие детали в слой пластилина (или в тесто). Это могут быть крупные бусины, детали мозаики, камушки. Можно использовать фасоль, горох, семечки подсолнуха. Если делать это в определенном порядке, тогда получится картинка-мозаика.

2. Мять бумагу.
Развитие силы рук. Предложите ребенку смять в комки ненужные листы бумаги или старые газеты. Используя полученные бумажные комки, можно поиграть в «снежки».

3. Наматывать на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур.
Развитие движений кистей и пальцев рук. Можно предложить разматывать нитку, а затем наматывать — сначала на толстую палку или катушку, затем сматывать нитку в клубок. Можно использовать широкую (узкую ленточку)

4. Нанизывать кольца (шарики, кубики и т.п.) на стержень.
В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Упражнение подразумевает наличие специальных дидактических игрушек — разнообразных деревянных и пластмассовых пирамидок и сборно-разборных игрушек. В начале работы лучше предлагать ребенку разбирать собранную игрушку, снимая по одной детали. Затем те игрушки, в основе которых лежит более сложный принцип — сборка разных деталей в определенном порядке.

5. Сортировать мелкие предметы.
Развитие хватательных движений—хватание щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Ребенку предлагают перемешанные в одной коробке бусины, и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по размеру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по одной бусине, захватывая ее щепотью или двумя пальцами. Вначале лучше предлагать крупные бусины. В дальнейшем задание можно усложнять, увеличивая объем предлагаемого материала, а также усложняя принцип сортировки — можно сортировать предметы уже не на две, а натри, четыре, пять различных групп.

6. Опускать мелкие предметы в сосуд с узким горлышком.
В таких играх мы развиваем умение хватать щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Подберите сосуд с узким горлышком (можно использовать небольшую пластиковую бутылку) и мелкие предметы — это могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. Предложите малышу опускать их в бутылочку. Следите, чтобы ребенок брал по одной детали, обратите его внимание на то, что бутылочку нужно поддерживать второй рукой По окончании работы закройте бутылку крышкой и погремите содержимым.

7. Использовать разнообразные конструкторы.
Развитие силы рук, соотносящих движений рук, тонких движений пальцев. Занятия с конструкторами очень благотворно влияют на развитие рук ребенка. Желательно приобрести для малыша несколько разных видов конструкторов (чтобы принцип соединения деталей был различным). При этом помните, что сложнее работать с мелкими деталями.

8. Использовать мозаику.
Развитие соотносящих движений, хватание мелких предметов двумя пальцами (большим и указательным). Используйте разнообразные виды мозаик — с шестигранными пластинками, круглые квадратные. Поначалу лучше использовать мозаики с выпуклыми деталями, затем плоские.

9. Нанизывать бусины на шнурок.
Развитие соотносящих движений, использование инструментов (иголка). Подберите для работы крупные бусины с большими отверстиями и шнурок, научите малыша нанизывать бусины на шнурок. Учите брать бусины двумя пальцами или щепотью (в зависимости от размера), другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались. Помимо бусин можно использовать шарики, крупные пуговицы, а вместо шнура — толстую нитку или веревочку (с иголкой), проволоку.

10. Шнуровать.
Развитие тонких движений пальцев рук. Шнуровка — это продергивание шнурка, проволоки или толстой нити в отверстия. Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов — ткани, поролона, картона, в которых сделаны отверстия-дырочки (легче пользоваться твердой основой).

11. Завязывать и развязывать узелки, бантики, косички.
Развитие тонких движений пальцев рук. В таких играх используются толстые веревки, шнуры, ленточки, пучки ниток. Сначала лучше предложить ребенку более простые действия — развязать банты, расплести косу из шнуров, распутать не туго затянутые узлы (используйте шелковую веревку: узлы на ней легче развязываются). Навыки же завязывания узлов, бантов, плетения кос и т.п. требуют специального обучения и длительной тренировки, они становятся доступны детям в дошкольном возрасте.

12. Расстегивать и застегивать липучки, пуговицы и кнопки, крючки, молнии.
Развитие тонких движений пальцев рук, дифференцирование движений пальцев рук. Перечисленные навыки очень полезны развития навыков самообслуживания. Начинать с расстегивания пуговиц, кнопок, молний.

13. Отстегивать и пристегивать прищепки.
Развитие силы рук, соотносящих движений, дифференцирование движений пальцев. Прикрепите прищепки на край игрушечного ведерка и предложите малышу снять прищепки и сложить их в ведерко. Покажите, как следует нажимать на концы прищепки одновременно двумя пальцами. Также можно изготовить простые игрушки для занятий с прищепками: если прикрепить прищепки к желтому картонному кругу, то получится солнышко с лучами, а если изготовить силуэт ежа, то прищепки станут иголками у него на спине.

14. Открывать и закрывать, раскручивать и закручивать крышки коробок, банок, бутылок.
В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Необходимо подобрать разнообразные коробки, банки и бутылки с крышками, спичечные коробки. Желательно, чтобы принцип закрывания крышек был разным. Сначала можно предложить ребенку открывать коробки и бутылки, затем закрывать (что сложнее). Чтобы малышу было интереснее играть, можно прятать внутрь интересные предметы.

15. Выкладывать фигуры из палочек.
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев, развитие соотносящих движений рук. Предложите ребенку выложить из счетных палочек или спичек простые фигурки — квадрат, прямоугольник, треугольник, домик, грибок, елочку, лесенку и др. Задания и инструкции к ним могут быть разными по сложности: поэтапный показ каждого действия, выполнение фигуры по готовому образцу, выполнение по памяти.

Источник: http://babyspeech.ru/

ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
1 г. — 1 г. 3 мес.
- говорит несколько слов, часто пользуется жестами и возгласами;
- употребляет слово в значении целого предложения с подобием интонации;
- произношение нечеткое, слова понятны только маме;
- быстро усваивает слова «еще», «нет», «всё», связанные с едой и игрой;
- может точно подражать некоторым простым словам, например слову «дядя»;
- отвечает на вопрос действием или одним словом.

ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
1 г. — 1 г. 3 мес.
- требует предметы, используя указательный жест и слово знает свое имя и имена 1—2 близких людей;
- связывает предмет с его названием;
- указывает на знакомые предметы
- может показать 1—2 части тела;
- различает эмоции и интонацию говорящего;
- следует простой инструкции типа «принеси куклу»;
- понимает слова «горячо», «вкусно»;
- может узнать знакомый предмет на картинке, если демонстрировать изображение и предмет вместе;
- прекращает действие, когда говорят «нельзя».

ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
1 г. 3 мес. — 1 г. 6 мес.
- говорит 20—30 упрощенных слов;
- новые слова усваивает медленно, легче учит слова, связанные с конкретными предметами и действиями;
- жест часто заменяет действие или указание, необходимое для понимания всего высказывания;
- различает интонацию вопроса;
- четко произносит только очень простые слова (из 1—2 слогов: деда, тетя, баба и т.д)
- любит подражать голосам животных, играет в игры «Кто так поет?», «Гуси-гуси»;
- умеет привлечь к себе внимание и выразить недовольство словами;
- в игре разговаривает сам с собой (иногда различимы отдельные слова).

ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
1 г. 3 мес. — 1 г. 6 мес.
- знает по именам близких людей;
- различает действия, совершаемые с одним предметом (лить воду, пить воду);
- указывает на себя, отвечая на вопрос «Кто это сделал?»
- показывает части тела и лица (рот, глаза, уши);
- учится выполнять словесную инструкцию в два действия («Накорми куклу и уложи спать»);
- может по просьбе найти предмет вне комнаты;
- находит игрушку такого же цвета «Дай такой же...»;
- внимательно слушает чтение сказок, стихов;
- узнает изображение одного знакомого предмета на картине;

НАДО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЕСЛИ РЕБЕНОК:
# не начал говорить никаких слов, кроме тех, которые вы слышали еще при лепете;
# не реагирует на словесную инструкцию, ориентируется только на показ;
# отворачивается от знакомого человека, пытающегося с ним поговорить;
# общается с помощью жестов и отдельных возгласов, часто капризничает;
# не любит заниматься с игрушками, слушать сказки, не рассматривает картинки в детских книжках

ПЕРВЫЕ ФРАЗЫ (от 1 г. 6 мес. до 2 лет)
ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес.
- постепенно наращивает словарь;
- начинает соединять два слова в одной фразе (без согласования);
- проговаривает короткие слова, общее звучание речи смягченное
- говорит о себе по имени (в 3-м лице);
- продолжает лепетать на своем языке во время игры;
- может договаривать слово в знакомой фразе;

ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
1 г. 6 мес. — 1 г. 9 мес.
- знает название окружающих предметов и действий с ними;
- отвечает на вопросы словами «да», «нет»;
-выполняет инструкцию в два действия;
- понимает выражения со словами «там», «тут», «вот», «вон», «туда», «сюда»
- любит сказки, детские песенки;
- понимает рассказ по картинке с простым сюжетом.

ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
1 г. 9 мес. — 2 г.
- стремительный рост словаря;
- повторяет за взрослым много новых слов, из речи постепенно вытесняются облегченные слова;
- использует короткие фразы с очень выразительной интонацией;
- называет предмет по просьбе, часто использует уменьшительные суффиксы (нос — носик);
- любит сразу сообщать о своих действиях, наблюдениях;
- употребляет по смыслу некоторые формы глаголов (иду — иди).

ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
1 г. 9 мес. — 2 г.
- понимает выражение типа «папины туфли»;
- понимает пространственные предлоги (в, на);
- знает слова «большой», «маленький», «хороший», «плохой»;
- подбирает по названиям несколько картинок из детского лото
- внимательно слушает знакомые песенки, стишки, проявляет «эмоциональное предвосхищение» знакомого сюжета;
- различает понятия «один — много».

НАДО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЕСЛИ РЕБЕНОК:
# не начал хорошо понимать обращенную к нему речь и ориентируется в своих действиях на принятый порядок действий взрослого или наглядный показ;
# плохо усваивает новые слова, к 2 годам говорит меньше 50 слов, не пробует связывать их в короткую фразу из двух слов;
# продолжает добиваться своего с помощью жестов, возгласов, плача;
# не научился играть с игрушками, а продолжает только манипулировать ими;
# перестал говорить те слова, которые произносил раньше;
# не обращает внимания на игры других детей, играет в одиночестве, молча;
# не может выслушать до конца даже самую короткую сказку, механически пролистывает книжки, не обращая внимания на картинки, не учит короткие стихи.


Литература:
Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам.

1. Покатай мяч между ладошек.
2. Переверните руку ладошкой вниз и покатайте сверху.
3. Катают мячик по столу правой (левой) рукой.
4. Возьмите мяч двумя руками и сжимайте на счет 1,2,3,4, 5. Теперь возьмите мяч в правую руку и сжимайте одной рукой под счет 1-5. А теперь в левую, считаем в обратном порядке 5-1.
5. Пальчиковые игры с массажным мячиком:
Колючий еж.
Гладь мои ладошки , еж!
Ты колючий, ну и что ж?
Я хочу тебя погладить!
Я хочу с тобой поладить!
(Катаем мячик между ладошками, гладим его, дотрагиваемся пальцами до отдельных "колючек". Можно катать стопой по полу, заменив "ладошки" на "ножки", делать массаж тела, называя все соответственно).

Мячик.
Я мячом круги катаю
Взад-вперед его гоняю
Им поглажу я ладошку,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк-
Мяч летает между рук.
(Движения соответствуют тексту).

Веселый счет.
«Ежик» в руки нужно взять,
(берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать.
(катаем между ладошек)
Раз, два, три, четыре, пять!
(пальчиками одной руки нажимаем на шипы)
Начинаем счет опять.
(перекладываем мячик в другую руку)
Раз, два, три, четыре, пять!
(пальчиками другой руки нажимаем на шипы).

Этот шарик не простой.
Этот шарик не простой
Весь колючий, вот такой.
Меж ладошками кладём
Им ладошки разотрём.
Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
Можно шар катать по кругу
Перекидывать друг другу.
1, 2, 3, 4, 5 – Всем пора нам отдыхать!
(Движения соответствуют тексту).

Испечем мы каравай.
Месим, месим тесто,
(Сжимаем мяч, мяч в правой руке)
Есть в печи место.
(перекидываем в левую руку и сжимаем)
Испечем мы каравай,
(несколько раз энергично сжимаем мяч обеими руками)
Перекидывай , валяй!
( катаем мяч между ладошками)

Источник: http://babyspeech.ru/

ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
2 г. — 2 г. 6 мес.
- инициирует короткие диалоги;
- употребляет личные местоимения: я, ты, он, она, мы и др.
- использует простые предложения, затем появляются бессоюзные сложные и, наконец, с союзами (и, да, а);
- употребляет наречия (больше, меньше), прилагательные, многие формы глаголов (иди-идем; сядьсиди; мой руки - моем руки и т.д);
- использует предлоги (в, на, с, у);
- в произношении усваивает твердые согласные (т, д, н, п, б, в, к, г,) но сохраняется смешение звуков.
ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
2 г. — 2 г. 6 мес.
- различает значения предлогов (впереди, около, под, за);
- отвечает на вопросы «где?», «что сейчас делаешь?», «что ты видишь?», «что ты слышишь?»;
- осознает, что можно задавать вопросы с помощью различных вопросительных слов;
- понимает значения сокращенных форм и жаргонных выражений, которые часто используются людьми в его окружении: «Держи пять», «Пошли смотреть телек» и т.д.
- начинает понимать значения чисел (два, пара);
- знает названия основных геометрических форм: круг, квадрат, треугольник;
- узнает действие на картинке (кукла сидит, кошка спит, собака бежит и т.д.)
- узнает предмет по описанию (например: она пушистая, мяукает: мяу-мяу, молоко пьет, кто это?)
ЧТО ГОВОРИТ РЕБЕНОК.
2 г. 6 мес. — 3 г.
- пробует себя в монологе;
- начинает использовать сложные предложения с подчинительными союзами (например: чтобы, который, когда и т.д. );
- согласовывает прилагательные и существительные в устойчивых словосочетаниях (красивая мама, плохая собака и т.д.);
- усваивает основные окончания множественного числа существительных, суффиксы увеличительности (носище), принадлежности (папины тапочки, мамина сумка, бабушкины очки);
- употребляет глаголы в настоящем (я кушаю) и прошедшем (я кушал) времени, возвратные глаголы.
- осваивает произношение стечений согласных (дн - днем; нк-манка и т.д.);
- слоговая структура нарушается только в новых словах;
ЧТО ДЕЛАЕТ РЕБЕНОК.
2 г. 6 мес. — 3 г.
- различает предлоги «через», «между», «из-за», «из-под»;
- отвечает на вопросы «почему?», «для чего?»;
- отвечая на вопросы типа «Что ты делаешь, когда холодно (хочется спать, кушать)?», перечисляет действия в определенной последовательности;
- имеет представление о числах 1, 2, 3;
- знает свой пол, начинает говорить о себе «я»;
- начинает применять воображение и фантазию в игре, рассказе;
- чувствует ритм, повторяет его по образцу.
НАДО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЕСЛИ РЕБЕНОК:
# продолжает употреблять аграмматичные формы всех основных частей речи (купи, конфета (конфету)-машина (машину)-кукла (куклу));
# не использует распространенное предложение (использует простые предложения из 2-3 слов);
# опускает простые предлоги «в», «на» (сядь стул);
# продолжает говорить с нечетким произношением, искажая знакомые слова;
# не чувствует ритмическую структуру, мелодию, не учит короткие стихи.

Если ВЫ заметили какие-то ПРОБЛЕМЫ в формировании речи вашего ребенка, то лучше НЕ ЖДАТЬ, а проконсультироваться у логопеда.

Литература:
Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам.

Артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, одни из которых помогают улучшить подвижность органов артикуляции, другие — увеличить объём и силу движений, третьи вырабатывают точность позы губ, языка, необходимую для произнесения того или иного звука.
ПРИЧИНЫ, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

НАДО ПОМНИТЬ, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
РЕКОМЕНДАЦИИ к проведению упражнений:

- Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?

- Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

- Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

- Для маленьких детей занятия артикуляционной гимнастикой — серьёзная работа, какими бы легкими ни казались эти упражнения для вас. Чтобы ребёнок не отвлекался и не уставал, превратите эту работу в весёлую игру.

- Занимаясь с ребенком 3-4 летнего возраста, следите, чтобы ребенок усвоил основные движения.

- К ребенку 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавными, без подёргиваний.

- В 6-7 лет ребенок выполняет упражнения в быстром темпе и умеет удерживать положение языка некоторое время без изменений.

ПОМНИТЕ! Артикуляционная гимнастика только подготовит речевой аппарат вашего ребёнка к правильному произношению, но не сможет заменить собой специалиста - логопеда.

Источник: http://babyspeech.ru/

1. Коррекция звукопроизношения — самый распространенный вид работы логопеда.
Самыми распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука.
2. Развитие фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие — это способность воспринимать и различать звуки речи — фонемы.
3. Расширение словаря и формирование грамматического строя речи.
У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам сформированы все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Словарь пятилетнего ребенка составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество.
4. Формирование слоговой структуры слова.
Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно. В возрасте 4—5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят.
5. Развитие (формирование) связной речи.
Работа над умением составлять рассказы, пересказы.
6. Обучение ребенка грамоте, чтению и письму.
7. Исправление нарушения чтения, письма — дислексией и дисграфией.
8. При задержки речевого развития (ЗРР) – логопед поможет расширить (сформировать) пассивный и активный словарь у ребенка.

Источник: http://babyspeech.ru/