Вопрос образования всегда несколько глубже, чем изучение таблицы умножения или карты полезных ископаемых мира.Человек копит информацию об устройстве мира всю свою жизнь и школой это не ограничивается.
Просто информация в памяти это не обучение, точнее не всё.Я понимаю обучение как умение видеть взаимосвязи в мире. Что любое понятие не существует изолированно, а это всегда часть чего-то. И меняясь одно влечёт за собой изменения другого.
И если при обучении сместить акцент с накопления и заучивания информации на умение видеть взаимосвязи, то и метод, т.е.способ взаимодействия с ребенком меняется.
Я уже вижу своей главной задачей не выдавать ответы, а задавать вопросы (впрочем про вопросы я уже писала) и слушать ответы, чтобы потом задать другие вопросы. Этому искусству я ещё учусь.
До сих пор,спустя 7 лет нашего СО весь этот школьный бульон, в котором я варилась всю свою детскую, по большому счету бессознательную жизнь, выходит из меня. И я часто ловлю себя на том,что все равно выдаю детям ответ на вопрос, пропуская чудесную возможность подумать.
Это школьный метод, принято считать,что это и есть обучение. Что знать это ,,хорошо,, и ,,правильно,,, а не знать ,,стыдно и позорно,, и потому хочется сразу выдать ответ,иногда даже без вопроса.
В общем-то ничего страшного в информации нет. В конце концов рассуждать на многие сложные темы без минимальных представлениях становится сложно (но не невозможно при грамотном ведении беседы, информация накапливается и есть за что цепляться).
Важнее для меня,пожалуй развитие мышления как процесса думания. И тут становится важным убрать у себя убеждение,что мысли бывают,,правильные,, и ,,не правильные,, , а удерживать внимание на том,чтобы запустился процесс размышления,поиска, предположений.
Листаем с Веней книжку Катерины Горелик ,,Пижамное путешествие,,. На одном изображении звери играют в гольф, ребенок ранее с этой игрой не сталкивался.
Я спрашиваю сына как он думает что тут делают герои. О сколько он придумал)))
На днях проезжали мимо железной дороги по которой двигался поезд. И Веня спрашивает чем отличается ,,электричка,, от ,,поезда,,.
- какой интересный вопрос- говорю- у тебя есть версии?
- не знаю
- давай послушаем названия. Что ты слышишь ,,Э-ЛЕ-КТРИ-ЧКА,,?
- Мне напоминает слово,,электричество,,
- да, мне тоже, как могут быть связаны электричка и электричество?
Смотрит на дорогу, видит провода, кричит:
- а, электричка едет из-за электричества, видишь, мам провода? Как у трамвая
- да, но и поезд ведь тоже едет по тем же рельсам и тоже с проводами. Чем же он отличается от электрички?
Веня молчит. Думает. Едем.Я уже думала,что он не вернётся к этой теме. Однако, спустя минут 20 сын воскликнул:
- знаешь,мам, я видел в одной книжке поезд, у которого из трубы шел дым. И там не было проводов. Я думаю,что он ехал на дровах, потому и труба с печкой. А может ,,поезд,, старое название? А теперь ,,поезд,, это и есть ,,электричка,,?
В общем,я к чему. Я могла бы ответить сразу, и вот этого всего чудесного диалога не было бы. И пусть мы не дошли до логического конца,но важным было другое. Ценное для меня- процесс думания, поиска, выдвигания версий.
Мы так или иначе выдаём тонны информации, это одна из функций родителя)))). Но с недавних пор для меня вот это умение покопаться в себе, найти что с чем может быть связано , подумать и сделать предположение- стало ценнее просто знаний.
У меня все.😊
О, я обожаю такие диалоги с сыном)