ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В МОНТЕССОРИ-МЕТОДЕ

Работа на линии, т.е.организация физических упражнений с детьми, яв­ляется важной частьюМонтессори-урока, значение и содержание которой не всегда правильно понимаютсяпедагогами. В от­дельных группах этот вид работы неоправ­данно сокращается,выполняется формаль­но, однообразно или не проводится вообще. Причина,по-видимому, в том, что данный раздел является в Монтессори-педагогике методологическивесьма сложным, требую­щим, с одной стороны, тщательного плани­рования, а сдругой – известной гибкости и творческого подхода к подбору упражнений.

Имеем ли мы право расширятьтрадици­онный для Монтессори-методики набор уп­ражнений на линии за счетдругих, использу­емых в обычных детских садах групповых занятий и подвижныхигр?

Какие это могли бы бытьупражнения и надо ли их как-то адаптировать?

Что следует учесть, чтобыизбежать при этом «чистой» эклектики и сохранить неиз­менными форму, принципы,атмосферу Монтессори-урока?

Все эти вопросы были принятыво внима­ние при подборе упражнений на линии. Итак, в предлагаемых упражненияхможно выде­лить несколько общих характеристик, отвеча­ющих принципамМонтессори-педагогики.

Все они дидактические, т.е.обязательно содержат конкретную проблему, задачу, обучающий момент,способствуют освоению или закреплению полезного навыка. И соответственно мыстарались избежать здесь не­дидактических упражнений: простых игр, элементовтрадиционных физкультурных за­нятий, занятий по литературе, музыке, теат­ру итому подобное, т.е. тех, на которые по плану отводится время прогулки и втораяполовина дня.

Согласно общей схеме работыпо Монтессори, базовые упражнения на линии име­ют прямую и косвенную цели,материал, презентацию, возможность контроля и кор­рекции ошибок, они рассчитанына опреде­ленный возраст. Мы считаем важным, чтобы каждый педагог отчетливопредставлял себе эти аспекты.

Дидактические упражнениявыстраива­ются в соответствии с основными направле­ниями Монтессори-педагогики:

развитие координациидвижений, кон­центрации внимания, навыков самоконтроля; овладение навыкамипрактической жизни;

сенсорное развитие; развитиеродного языка;

развитие математическихпредставлений;

космическое воспитание.

В процессе работы сохраняютсятакие принципыМонтессори-педагогики, какпринцип свободной работы, соотношение свободы и дисциплины, наблюдение, невме­шательство,уважение к личности. Они реа­лизуются прежде всего в том, что работа на линиине является строго обязательной и регламентированной. Например, если ребе­нокне закончил предыдущее упражнение, он спокойно продолжает свои занятия, затемубирает материал и после этого может при­соединиться к работающим на линии.Ребе­нок также имеет право вообще не идти на линию и просто отдохнуть в этовремя в мягком уголке.

Те, кто не участвуют вупражнениях на линии, ведут себя тихо, не мешают осталь­ным и не отвлекают их.

При этом важно, чтобыбольшинство детей все же принимали участие в этом виде деятельности. В противномслучае педагогу следует проанализировать и изменить свою тактику, так чтобыработа на линии стала для детей естественной, привычной, прият­ной иинтересной.

Упражнения на линии создаютособую атмосферу Монтессори-урока. Они ни в коем случае не должны восприниматьсядетьми как нечто отдельное от него, как возможность просто поиграть,побаловаться, пошуметь и т.п. Упражнения, напротив, определяют его направление,специфику и качество, заверша­ют его и подводят ему итог. И в этом смысле ониявляются показателем работы группы и квалификации Монтессори-педагога.

В процессе объясненияупражнений на линии, особенно с музыкальным сопровож­дением,учительиспользует методические приемы,аналогичные тем, которые приме­няются в работе с другими Монтессори-материалами.Это поступенчатость, контраст, легкость исполнения, опора на бессознатель­ноевосприятие, жесткая регламентация лишь основ упражнения при широком просторедля индивидуального творчества.

В музыкальном воспитанииочень важна ненавязчивость и постепенность.Малень­ким детям следует время от времени предла­гать лишь самые простыемузыкальные по­строения. Затем музыка постепенно услож­няется как гармоническии мелодически, так и ритмически. Только тогда приходит успех в музыкальномвоспитании. Он, кроме того, связан со средой, т.е. подготовленная в этомотношении среда способствует развитию му­зыкального чувства и учит пониматьмузыку. Важно, чтобы в группе кто-нибудь владел инструментами, доступными длядетей. При этом мы пробуем, как и в других направле­нияхМонтессори-образования, дать ребенку свободу выбора и самовыражения.

В классическом упражнении«Ходьба по линии», главными целями которого являют­ся овладение собственнымтелом, моторное развитие, развитие чувства равновесия и контроля движений рук иног, можно исполь­зовать равномерную, спокойную музыку с простым ритмическимрисунком. Во время медленной и непрерывной ходьбы она под­держиваетприкладываемые детьми усилия. Когда дети научатся сохранять равновесие,можно начинать ритмическое воспитание.Существует много несложных музыкальных произведений, которые подходят длясопровождения этих медленных и однообразных движений. Взаимопроникновенноесочета­ние музыки и движений является в этом слу­чае уже не подкреплением иподдержкой, а сопровождением окрепшего детского шага. Музыка проникает вребенка.

Противоположностью такоймузыке яв­ляется бегущий ритм. Именно к таким кон­трастам ритмов наиболеевосприимчив ма­ленький ребенок. Тот же методический при­ем – обозначениеконтрастов – мы использу­ем, начиная объяснение сенсорных материа­лов. Бег длядетей 3—4 лет является упражне­нием более легким, чем медленные, контро­лируемыешаги, при которых еще тяжело со­блюдать равновесие.

Следующее упражнение –ритмические прыжки – делается после того, как чувство равновесия стало болееили менее совершен­ным. Они требуют напряжения тех мышц, которые в силуспецифики телосложения де­ти используют не часто.

В более позднем возрасте,около 5 лет, ребенок способен усвоить шаги, соответст­вующие различному ритму.

Ритмическая ходьба, илимаршировка, на линии отличается от ритмических упраж­нений и гимнастики. Дляпервых гораздо бо­лее необходима и важна сама нарисованная на полу линия, онаобеспечивает то, что ша­ги удаются определенным образом. Это ус­тановленноенаправление, скорее, затрудня­ет соблюдение равновесия и тем самым фик­сирует,упрочивает его. Однотонная, мело­дичная, нежная музыка, сопровождая такоеупражнение, поддерживает необходимое напряжение, обеспечивает точноесоотнесение мелодии и движения. Ритмическая ходьба и в дальнейшем предназначенадля совершен­ствования чувства равновесия и контроля движений. Для этогосуществуют и более сложные музыкальные упражнения, выпол­няемые различнымобразом и с различным материалом (флажки, стаканы с водой, горя­щие свечи,подносы с предметами, перенос­ка чего-либо на голове и т.д.).

Когда мы начинаем ритмическиеупраж­нения и гимнастику, стопы детей должны быть свободны. Линия служит толькодля помощи бегущим, прыгающим детям, чтобы они оставались в одном ряду. Она определя­еттолько направление.

Правильный подбор и техникаисполне­ния музыки заключаются в выделении и многократном повторении однойопределен­ной и легко дифференцируемой музыкаль­ной фразы. Это соответствуетповторению упражнений. Помимо двух упомянутых кон­трастных упражнений, которыеособенно подходят для детей, можно выбрать и повто­рять другие ритмическиепроизведения, для того чтобы развивать восприимчивость де­тей к разной музыке.Это важно, поскольку в быту дети не часто имеют возможность слы­шатьразнообразную музыку в отличие, на­пример, от возможности воспринимать раз­нообразныецвета и их оттенки. Если посто­янно повторять некоторые музыкальныепроизведения, то, вероятно, к 5-6 годам у де­тей разовьется способностьидентифициро­вать ритмы, соответствующие незначитель­ным отличиям в движениях.В сенсорике мы называем этот навык способностью выстро­ить последовательный рядмежду двумя кон­трастными полюсами.

Очень важно, чтобывоспитатель научил детей некоторым шагам, соответствующим определенным ритмам.Это делается так же, как при объяснении, например, сенсорного материала, когдамы обращаем внимание ре­бенка на свойство, а позднее говорим: «Это – большой,это – маленький». Различные шаги демонстрируются аналогично. В любом слу­чае,после объяснения необходимо дать ребен­ку возможность самостоятельно интерпрети­роватьэтот ритм, чтобы он почувствовал тот же самый ритм в других произведениях.

Не следует сильно отбиватьтакт, равно как и выделять ноты, которые падают на его окончание. Дети самичувствуют ритм музы­ки, исполненной правильно и с чувством, и очень частоспонтанно не только следуют ему своими движениями, но и помогают се­бе руками ивсем телом. Иногда детям пока­зывают, как можно улучшить или усложнить своишаги. Этот метод позволяет ребенку точно воспроизводить такт, не зная ни тре­тей,ни четвертей. Он доказывает то, что ре­бенок идет от сенсорного воспитания к му­зыкальному.Сначала дети следуют ритму без внимания на ударные ноты. Внезапно приходитчувство такта. Когда ребенок в первый раз почувствовал его, он начинает емуследовать и движения приобретают точ­ное соответствие музыкальному размеру.

В начале Монтессори-урока, донепо­средственной работы с материалом, целесо­образно проводить такиеупражнения на линии, которые требуют сосредоточенности, координации движений,снимают возбужде­ние одних детей и сонливость других, задают спокойный рабочийнастрой. Это может быть классическое хождение по линии с предмета­ми или безних, под музыку или в тишине, ко­роткая дидактическая беседа и т.п.

После работы с материалом, вконце урока, когда детям необходимо проявить двигательную и речевую активность,лучше проводить такие упражнения на линии, как ритмическая гимнастика, хождениепо об­разцу под разную музыку, дидактические по­движные игры, упражнения наразвитие ре­чи и т.п. В конечном итоге логика урока, осо­бенности группы итекущей ситуации подсказывают Монтессори-педагогу, какие уп­ражнения на линиипредложить детям в кон­тексте каждого конкретного занятия.

Изкн.: Гребенников Л. Работа на линии Монтессори-группы. – М., 1996.