Почти все дети до школы пишут рассказы и стихи. А потом они начинают ходить в школу и ничего не пишут, кроме палочек, черточек и изложений о том-как-я-люблю-родную-природу. А можно ли иначе? Можно.
Первоклассники
нашей школы в январю-февралю пишут рассказы – большие, на строчек
десять! Содержательные и почти без ошибок. А звуко-буквенным анализом, честно говоря, мы почти не занимаемся…
Достаю обычную газету:
- Вот газета: взрослая, настоящая. Папа приходит домой, садится кресло, рядом чашечка кофе, - не трогайте меня, я газету читаю…
А давайте сами сделаем газету. Настоящую. Вы вечером незаметно
ее положите в почтовый ящик, а потом спросите папу или маму: а
открывали ли вы сегодня почтовый ящик? Они откроют – а там наша газета…
А
еще можно газету послать в другой первый класс, далеко-далеко, на тот
конец школы. Пусть читают, если уже научились читать. А может, и они нам
что-нибудь напишут…
Ты не умеешь еще писать? Не страшно. Скажи, что хочешь написать, а я – учитель – тебе помогу. Я запишу твои слова правильно и печатными буквами. А ты потом спишешь. Сможешь? Это будет твой текст: ведь ты его сам придумал…
- А можно, я напишу две статьи? (Имеется ввиду не одну фразу, а две…)
- Конечно, можно!.. Давайте, начнем с того, что вы будете рисовать, ведь в газете должны быть и рисунки. Пока вы рисуете, я подойду к каждому, и вы продиктуйте мне, что хотели бы написать.
- Я на ремесле сделал чашку…
- Тоня – моя лучшая подруга. Она никогда не дерется.
- Первого сентября мы с мамой пошли в столовую и потерялись…
Рисунки готовы, тексты написаны…
- И что? - скажет опытный школьный учитель, - чему детей-то учите? Переписывают они слова, написанные учителем: без анализа, без понимания, без смысла…
- Ну да, без анализа. Ну, не объяснили семилетнему, что «мы с мамой» - это местоимение, предлог и
существительное, три разных слова – и поэтому их надо писать раздельно…
А если ребенок и так, сам по себе, пишет эти слова раздельно? Он видит,
как написал их учитель, старательно выводит их своей рукой на листочке, набирает на компьютере и, - ну наконец-то! - видит результат труда на мониторе. Может этого достаточно, чтобы понять, что «мы с мамой» - это три разных слова?
Некоторые начинают писать сами, без диктовки учителю, в конце сентября; некоторые – к концу второй четверти.
Не будем торопиться. Пусть ребенок «копирует» фразы, написанные учителем до конца первой, а может и второй, четверти. Не надо прежде времени говорить ему: «Пиши сам». Если он никогда не видел, как пишется слово «чашка», вряд ли он напишет его правильно.
«Копирование» - очень полезная и толковая работа. Письмо становится простым и нестрашным делом для ребенка. Он учится писать, как в детстве, до школы, учился говорить: слушая, запоминая, повторяя. Он впитывает родной язык – хотелось бы сказать, с молоком матери, - но нет, ему все-таки уже шесть лет...
И последнее, самое важное: с самого первого школьного дня
ребенок понимает, что письмо – это не переписывание пустых и странных
фраз из учебника, а способ выражения своей мысли - выражения себя.
А это уже серьезно.
Источник
