ОГЭ по РЯ: сочинение - как не "влететь на 3"

Марина, а это распространенная конфигурация - математические способности в комплекте с дисграфией/дислексией, я даже лично знаю несколько детей и даже успешных взрослых таких, у моей тоже с математикой хорошо (профиль как раз мат). Но дальше пойдут текстовые задачи, чем дальше тем с более сложным условием и чтобы сохранить успешность, надо быть в состоянии правильно прочитать и понять условие....Что касается логопедов, то накопительная польза от них есть (если в целом хороший специалист), но в первый год реально хотелось куда большей результативности, чем она была. Я для себя сделала вывод, что это хорошо накопительно, в комплексе, понятно, какие-то вещи, которые, как узкие специалисты они могут отследить и поработать с ними, но, если хочется результата-результата надо садиться самой и заниматься каждый день (предварительно ознакомившись со спецификой занятий с дисграфиками/дислектиками, чтобы не требовать невозможного и давать алгоритмы и упражнения, коиорые действительно помогают, причем по мне лучше не помогают "вообще", а вот конкретную проблему решают (нам Костенко зашел, но он брльше про письмо), тогда месяца через 2 можно оценить первые результаты, как только в занятиях происходит перерыв даже в неделю - откат на начальном этапе огромный. Нам еще очень помогала учитель в 3 классе, которая давала каждый день упражнения (нам просто повезло, что она оказалась логопедом по совместительству), но 2 занятий с логопедом в неделю мало однозначно. У вас, конечно, трое и один еще грудничок - вам в разы сложнее, ну может хотя бы понемногу получится каждый день заниматься (или с 1 выходным в неделю). Что касается рекомендаций, которые нам давали по чтению - это слоговое чтение(а не целыми словами, как можно дольше, если речь о чтении в русском, например, при списывании, или заучивании словарных слов, то не просто слоговое, а орфографическое, то есть читаем мОлОкО, непроизностмые согласные и ь, ъ знаки проговариваем, при написании гласные тянем), никакого скорочтения... Но у моей не было проблем с пониманием смысла прочитанного, была проблема, что она не очень читала, а скорее додумывала слова (прочитав начало) по контексту, и не видела из каких оно состоит букв: девачка, дивачка или девокча написано - ей было все равно, если контекст "Мальчик и д...а пошли гулять." И, как следствие, ей было все равно и как писать... Вернее писала она как-то, как придется, свои ошибки найти не могла, много чтения никак не помогало написать слово девочка правильно, потому что в процессе чтения она не видела из каких букв это слово состоит, задание от логопеда составь слово из слогов было для нее очень сложным, она его пыталась решить чисто математически путем полного последовательного перебора: пусть этот слог будет первым, этот вторым, этот третим (если словл из 3 слогов) , что получилось? Не получилось слово, поменяю второй и третий слог местами, опять не получилось? Тогда пусть первым слогом будет другой... Ну и к слоговому чтению должно идти много моторики, то есть писать-писать-писать, сперва научившись алгоритсу списывания...Еще чтобы не было соблазна прочитать слова "дивачка" как "де-воч-ка" (то есть на самос деле придумать, что написано, а не прочитать) - слово закрывать, и открывать только по слогам (планка с окошком или хотч бы просто двигать бумажку, открывая постепенно слово) - это как отдельное упражнение и при проверке самонаписанного, если так не получается. Потому что моя писала, например, малко, не могла найти ошибку, а когда ее просили прочитать конкретно это слово у себя, она читала мо-ло-ко, вот тогда помогает читать отдельный слог, остальное закрыв. Но проблемы могут быть разные и плясать нужно от конкретного случая. Хоршая новость в том, что во многих случаях действительно поддается очень хорошей коррекции, но труда в это придется вложить очень много...