Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством,в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой экологической системы характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого (до определенного времени,конечно). Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную экологическую нишу, т. е. выполняет определенные, необходимые для поддержания баланса системы функции. 
Как пример опишем один тип семьи, в которой ребенок становится козлом отпущения. Когда встречаешься с такой семьей, кажется, что все беды происходит из-за никчемного ребенка - и то он не так, и это...Сколько ни ругай, ни наказывай, ничто не помогает... Да и на ребенка когда посмотришь, кажется что он и вправду все делает как бы не своими руками, ,все невпопад. Если взглянуть на семью поближе, то выясняется, что такой ребенок в семье выполняет совершенно необходимые функции, без которых она просто бы развалилась. Недовольство супругов друг другом, неудовлетворенность их психологических потребностей, жизненные проблемы - частые особенности этой семейной пары. Интенсивная тревога, агрессивность при нарастании неудовлетворенности пробиваются наружу, и тогда супруги сталкиваются вконфликте, сыплются взаимные обвинения. Однако по мере роста супружескогостажа муж и жена начинают подсознательно избегать таких ссор: вместо того чтобы выплеснуть свое раздражение на супруга и успокоиться, от негополучаешь столько же, да еще с придачей. Вместо успокоения вплетаешься в яростный обоюдный конфликт, из которого выходишь еще более раздраженным. Уж лучше помолчать... Однако напряжение остается, как и стремление его разрядить. И оба родителя находят подходящий для этого объект - своего ребенка,который не может дать отпора. К тому же себе и другим можно объяснить такое собственное поведение: ведь наставления - на благо ребенку, все для его будущего и т. п. Убрать из этой системы отношений ребенка, и супруги сразу же почувствовали бы чрезмерно напряженные отношения между собой, нерешенные собственные проблемы. Большая вероятность, что такая семья без козла отпущения не смогла бы дальше существовать. На этом примере хорошо видно, какие сложные взаимосвязи возникают между членами одной семьи. Однако было бы ошибочно считать, что только отношения,описанные выше, вынуждают ребенка принять роль козла отпущения. Это может показаться невероятным, но ребенок, неосознанно воспринимая семейную ситуацию, в определенной мере сам принимает такую позицию. Дело в том, что данный ребенок появился такой семье, в такой экологической ситуации, в которой для ее выживания потребовалось связующее родителей звено, что-то помогающее разрядить или уменьшить напряжение в семье.
Однако ребенок может выполнить функции связующего звена не толькозанимая позицию козла отпущения, но и другими способами. Скажем,агрессивный, непослушный мальчик, причиняющий массу неприятностей родителям,также будет соединять их посредством включения в работу по егоперевоспитанию, или же ребенок может подсознательно выбрать болезнь,стремиться быть беспомощным для того, чтобы объединить родителей в заботе онем. Таким образом, развитие личности ребенка в конкретной семье зависти отсистемы межличностных отношений в ней, с одной стороны, а с другой - он самделает собственный неосознанный выбор, какие и как ему выполнять функции,необходимые для существования данной семьи. Ребенок в семье появляется полностью беспомощным, и его жизнь прямозависит от родителей. Именно они обеспечивают основные его потребности. Этов равной степени относится к физиологическим потребностям (пища, тепло ит.п.) и потребностям психологическим (любовь, внимание, безопасность). Ссамых первых дней их удовлетворение зависит от родителей, но уже посленепродолжительного периода младенчества, когда связь матери с ребенкомособенно тесна, наступает период ослабления непосредственной связи матери иребенка. Ребенок теперь уже в большей степени должен заботиться о себе сам. Если родители показывают способы и средства для удовлетворенияпотребностей физиологических (то есть ему показывают, как он должен питатьсяили как просить пищу, как утолить жажду, оградить себя от холода), то поотношению к потребностям психологическим такое воспитание практическиотсутствует. Да и не каждый родитель догадывается о наличии таковых.Маленький человек сам должен найти способы поведения, которые вызываютодобрение родителей, которые дают ему ощущение собственной значимости.Используя свой изо дня в день накапливающийся опыт, развивающийся ум ичувства, ребенок все чаще начинает делать то, что больше всего нравится отцуи маме, или то, что привлекает их внимание (не обязательно позитивное всвоей эмоциональной окраске!). Уже в конце первого и начале второго года ребенок становится настоящимэкспертом своих родителей, он по-разному ведет себя с матерью и отцом,вырабатывает с себе различные стратегии влияния на поведение родителей.Примером может служить поведение девочки Расы (2года 10 мес.) Когда девочка не находила, чем заняться, и испытывала потребность внепосредственном контакте с родителями она поступала двояким образом. Еслипоблизости была мать, Раса внешне беспричинно становилось плаксивой,хныкала, жаловалась на различные несчастья и таким образом достигала своейцели - мать брала ее на руки и успокаивала. Когда поблизости был отец,девочка действовала совершенно иначе - тихо и незаметно подходила к отцу,стояла некоторое время рядом, потом еле заметно прикасалась к нему, и тотуже брал ее на руки. Результат тот же, но какими разными средствами он достигнут! Обратитевнимание на то, как тонко девочка ориентируется в слабых местах родителей икак умело ими пользуется. Очень рано дети начинают воспринимать мир людейвокруг себя и строят свой образ, создают концепцию об окружающих их людях ио собственном месте рядом с ними. Другой пример. Ритис рано воспринял нереализованную тягу отца к изобразительномуискусству - он всегда мог оторвать отца от работы любой важности, еслиприносил ему свой новый рисунок. Ратис нашел путь получать необходимое емувнимание и достичь чувства значимости, выбрав, наверное, одну из немногихвозможных форм поведения. Ребенок строит свое поведение, основываясь на субъективной,подсознательной оценке происходящего вокруг. В большинстве случаев оносоответствует системе сложившихся межличностных отношений в семье. Однако невсегда поведение детей разумно, с нашей взрослой, точки зрения. Иногда детииз-за своеобразного и неполного понимания окружающего мира выбирают такиеформы собственного поведения и воздействия на родителей, которые плоховлияют не только на их собственное развитие, во и на взаимоотношения всемье. Чаше всего это наблюдается в семьях с серьезными проблемами вотношениях, личностными отклонениями родителей, хотя ни не обязательно. Детине находя в нормальном репертуаре форм такого поведения, которое им помоглобы ощутить собственную значимость и любовь родителей, используют всевозможные варианты. Одним из них может быть даже болезнь. Чувствуя, чтовнимание родителей в этом случае полностью принадлежит ему, к тому же укроватки больного ребенка родители как бы на минутку забывают о собственныхконфликтах, он воспринимает болезнь как средство улучшить свое самочувствиев семье. Интресно, что дети сами вырабатывают симптомы, вызывающиенаибольшую тревогу родителей и, следовательно, максимальную их заботу.Например, деть, в семье которых есть больные бронхиальной астмой, ранопостигают эмоциональное напряжение членов семьи, сопровождающееастматический приступ и последующую заботу о болеющем члене семьи. Дляребенка это может иметь такой смысл: любим тот, кто болен. Очень возможно,что ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, попробует сыграть такойприступ. Однако первый симулированный приступ как имитация, игра внеобычное, может зафиксироваться, если родители сильно испугались, увидевболезнь ребенка. Внутренняя позиция ребенка любим тот, кто болен может проявляться уребенка в самых разнообразных симптомах. Но, как правило, они появляются удетей из тех семей, в которых родители чрезвычайно чутки к проявлениямнездоровья членов семьи, даже незначительным, временным и вообщесомнительным. Раз образовавшись, болезненные симптомы ребенка не так ужлегко исчезают, сам ребенок начинает серьезно из-за них переживать. Однакопочти всегда есть возможность понять внутреннюю логику заболевания, есливниматеньно проанализировать взаимоотношения ребенка с людьми, его оценкиокружающего мира. Мы так подробно рассмотрели весьма нежелательные примеры детскогоразвития не случайно, а потому, что они ярче поясняют основную мысль -ребенок сам, хотя и в определенных условиях жизни, выбирает средства дляудовлетворения своих основных психологических потребностей. Это в равнойстепени относится к любому ребенку. Его творческое отношение к происходящемувокруг проявляется не только в выборе определенного поведения. За нимкроются способ осмысления в структуре взаимоотношений, своеобразная детскаяфилософия: я любим, когда достигаю чего-то, любим тот, кто беспомощен,болен, любим тот, кто вызывает улыбку родителей и т. д. Уяснив эти закономерности, мы можем вернуться к вопросу, поставленномув начале главы: Почему в нашей семье оба ребенка такие разные? Мы ужечастично ответили на него и знаем: оба ребенка имели разные ситуацииразвития. Первенец - всегда первенец. Он получил больше любви, внимания ибольше испытал на себе последствия тревоги родителей, ощутилнепоследовательность их отношения. Он испытал горечь сверженного с престолапосле появления второго ребенка. Младший появился в более спокойной атмосфере, но придя в этот мир,встретился не только с родителями, но и со своим предшественником. Однако ковсему этому мы должны добавить еще один не менее важный фактор, которыйпроявляет себя в структуре межличностных отношений семьи. Первенец первым прощупывает, находит слабые места родителей иприспосабливается к ним. Он находит своеобразные способы поведения в семье,при помощи которых ощущает свою значимость, получает необходимое вниманиеродителей. Например, первенец чувствует, что внимание родителей обусловленотем, какие новые навыки он освоил, чему новому на любовь родителей зависитот того, сколько он помогает дома, насколько способен придерживаться порядкаи т. д. Иными словами, старший принимает роль маленького помощника. Второй ребенок после младенческого периода (безоговорочной любвиматери) попадает в ситуацию выбора средств, какими он может достичь любви ивнимания родителей. В отличие от старшего, которому были открыты все пути,малыш находится в более сложной ситуации. Если он будет строить своиотношения с родителями по модели старшего, в нашем случае - стремиться кроли помощника, то он рискует остаться в тени старшего. Часто младшие дети ипытаются вести себя, как старшие, но отношение родителей к их пока ещенеумелым попыткам бывает разное, и от этого зависит дальнейший выбор.Поощрение даже за попытку действовать так, как старшие брат или сестра, -явление достаточно редкое, хотя только такое отношение может способствоватьпринятию младшим внутренней установки, аналогичной установке старшего. Тогда при благоприятных прочих условиях мы наблюдаем в семьекооперацию, то есть братья, не конкурируя между собой, стремятся, например,как можно больше помочь родителям, берут на себя определенные домашниеобязанности или вместе составляют к футбольной команды двора. Однако чашенаблюдается противоположное. Попытка малыша следовать за старшим, конечно,сперва нелепая, неумелая, смешная вызывает снисходительную улыбку взрослых,вначали ставится в пример, а потом такие попытки остаются без внимания.Следуя за старшим, сам малыш часто воспринимает свою слабость,незначительность , говоря иниыми словами, попадает в тень старшего, остаетсяпозади него. Малыш может устремиться вдогонку за старшиим, с большим рвениемразвивать в себе способности для полноценной конкуренции и в надеждекогда-нибудь стать лучше его, сильнее в каком-то значимом отношении. Все жедети чаше выбирают более легкий и простой путь - найти свой, индивидуальныйспособ ощущения значимости в семье, получения внимания и любви родителелей. Ситуацию развития второго ребенка образно можно представить в видетакой схемы-рисунка (рис. 3) В этом рисунке солнце - прообраз древнего символа благополуия -изображает родительскую любовь и внимание. Первый ребенок (дерево No1)находить свой путь к солнцу - определенные способы получения любви,восхищения родителей (например, принимает роль мальенького помощника, рольребенка, постоянно нуждающегося в присмотре и т.д.)-Иными словами, он как быоставляет за собой определенную тень; если второй поведет себя так же. как ипервый, то. будучи моложе, не имея достаточной жизненной практики, оностанется в этом отношении слабее, будет всегда вторым. А это воспринимаетсяребенком как урон чувству его значимости, более того, будучи менеесовершенным в определенных формах поведения, чем старший ребенок, он реальноможет замечать, что ему меньше достается похвалы, добродушного вниманияродите лелей, а вместо того постоянно надо следовать чьему-то примеру.Второму ребенку, как и реальному дереву в представленной картинке,приходится искать собственный выйти из тени, пробиться к солнцу - то естьпрощупать те способы поведения, которые обеспечивали бы ему родительскоевнимание, восприятие и любовь его как индивидуального, ни с кем несравнимого человека. Примером логики развития личности второго ребенка можетслужить следующий пример. Первый ребенок - мальчик семи лет, послушный, покладистый. Он стремитсяк усвоению новых навыков, знаний, особенно в тех сферах, которые кажутсяважными его родителям. В школе с первых дней учится только очень хорошо, чтовызывает восторг родителей. Он, как говорит мать, серьезный,дисциплинированный, на него можно положиться. Второй мальчик, моложе на двагода. - живое серебро (подобие ртути). Он неугомонен, у него на уме тольковсякие проделки, шутки, ничем не может серьезно заняться. ему бы толькодурачиться. При более пристальном знакомстве с семьей, вы бы несомненно увиделипричины такого разного личностного развития детей. Второй ребенок такимсвоим развитием обязан, во-первых, своему творческому отношению к окружению,во-вторых, способу поведения первого ребенка и, в-третьих, личностнымособенностям своих родителей. Мать, говоря о втором, проблемном ребенке,рассказывая о его проделках все же не может сдержать улыбку. Почему?. Второй ребенок, подсознательно приняв роль шута в семье, своейнепосредственностью, шутливостью, конвенциональностью поведения принес точто надо и родителям, и всей семье, эмоииональность. И нашел он это,опираясь не на какие-то знания, сверхчутье и т. д. Все значительно проще -начал вести себя иным способом, чем его брат, а именно так, как он ведетсебя теперь, он ощутил внимание к себе, к своим индивидуальным проявлениями, наконец, улыбку и расторможенность в поведении родителей. Образно говоря,он вылез из тени брата, нешел путь к тому, чтобы ощутить свою значимость, неконкурируя с ним. Старший общается с родителями на взрослом уровне - делится идеями,расспрашивает их и т.д. Второй же - на детском, непосредственном,эмоциональном уровне. Каждый из них заполняет определенную экологическуюнишу в семье, получая при этом необходимую психологическую пищу - чувствозначимости любовь и внимание родителей к ним как индивидуальным и автономнымлюдям. Это способствует и развитию доброжелательных и терпимых отношениймежду братьями: оба брата прекрасно общаются между собой - младший -постоянный выдумщик, генератор идей, а старший - интеллектуальный контролер,реализатор, руководитель. Хорошо это или плохо, что дети выбирают столь разные формы поведения?Вопрос сложен, и однозначно на него ответить, наверное, невозможно. Вописанном случае братья как бы дополняют друг друга, делают жизнь всей семьиболее разнообразной, полной. И все же второй ребенок вызывает и определеннуютревогу - сможет ли он стать порядочным человеком? Наверняка, еслиэмоциональная связь родителей с ним продержится, об этом беспокоиться неследует, хотя очевидно, что будет он совершенно другой личностью, чем егобрат. Смотреть на их различие можно с точки зрения философии обыденногосознания: все люди по-своему красивы и ценны. Каким скучным стал бы мир,если бы в нем жили одинаковые личности. Однако существует не только такая жизненная философия, но и научныеаргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительноеотношение к путям развития личности служит одним из важных факторовпсихического здоровья развивающегося человека. В психологии накоплено многофактов о том, о необоснованное стремление сделать из ребенка что-то,перекроить его по нередко фантастическому ,представлению родителей, то естьнетерпимость к индивидуальным, творческим (в широком смысле слова)проявлениям ребенка, как правило, приводит к плачевным результатам:искаженным отношениям к окружающим и себе, протесту, негативизму, а часто ик психическим нарушениям. В некоторых семьях процветают однообразные часто ничем не обоснованныежесткие представления о том, как должен вести себя ребенок, каким быть идаже... кем быть двадцать лет спустя! Конечно, такой набор правил ложитсятяжким бременем на развитие каждого ребенка в семье, но это отдельная тема.Давайте ограничимся только ситуацией второго ребенка, который в этом случаепопадает в очень сложное положение. Ее так же образно можно представить ввиде схемы-рисунка 4. Его отличие от рисунка 3 в том, что родительскиетребования ставят очень жесткие ограничения возможному поведению ребенка.Первенец быстро распознает их и, если они не слишком противоречат егопсихологическим потребностям, приспосабливается к ним. Психологическоепространство или свет родительского солнца оказывается полностью заслоненнымдля второго, преграды окружают его со всех четырех сторон. Стремлениевторого пробиться на свет постоянно блокируется ограничениями родителей икосвенно - избранным путем развития первенца. Второй может выбрать путь следования за старшим и как-то существовать вего тени. В таком случае постоянно недополучает родительской любви ивнимания как автономное, неповторимое существо. Это травмирует егосамоуважение, ощущение собственно значимости. Как реальное дерево, растущеев подобных условиях, остается малорослым и недоразвитым, так ребенок в такомположении в личностном плане не вырабатывает в себе жизненных сил. Однакоподобные условия развития не могут хотя бы эпизодически не вызыватьпротеста, поиска выхода из положения. В решении подобной ситуации можнонаблюдать, по крайней мере, три стратегии. Первая стратегия. Второй ребенок очень рано начинает восприниматьстаршего как препятствие, стоящее между ним и родителями. Это ведет кконкурентным отношениям с ним и начинает проявляться в чувстве зависти,стремлении унизить старшего в глазах родителей, ябедничестве, чрезмерномхвастовстве с целью искусственно повысить свою значимость. Такое поведениедиктуется искаженным умозаключением: Я буду ценен и любим, когда превзойдустаршего, и все средства хороши для достижения этой цели, Старший, какправило, быстро улавливает нечестную игру младшего (ябедничество,хвастовство, обман) и, со своей стороны, наказывает малыша за этособственными средствами или унижает, дискредитирует его в глазах родителей.Тот, в свою очередь, или пытается прямо побороть старшего, или еще яростнееприбегает к запрещенным приемам, например пытается оклеветать старшего,делает что-то недозволенное и сваливает вину на старшего. Это опятьвзвинчивает старшего. И т.д. Так образовывается замкнутый круг, в которомвсе нарастают конкурентные, чрезвычайно напряженные отношения, что, какправило, приводит к разнообразным выраженным нарушениям (преимущественномладшего ребенка), к долговременной вражде, ненависти между братьями.Наверное, и вам приходилось сталкиваться с, казалось бы, внешне необъяснимойвраждой между уже взрослыми сестрами, братьями и быть ошеломленным ею. Ввосьми случаях из десяти - это отголоски детских сражений. Описаннаяситуация как раз образно и представлена на рис. 5. Вторая стратегия. Ребенок направляет свою энергию не на конкурированиес братом, а на ломку родительских ограничений (рис.6). Внутренняя позиция втаком случае как бы направляет поведение ребенка одновременно противродителей и на поиск контакта с ними: Я заставлю вас считаться со мнойтаким, какой я есть. Хотя отчаянное стремление ребенка бороться сограничениями родителей выражает ощущаемую ненужность, отверженность,эмоциональный холод, оно очень редко воспринимается родителями именно так.Чаще - как проявление плохости, как результат недостаточно строгоговоспитания, разбалованности и т.д. Таким образом, стремление ребенка пробиться сквозь ограничениевстречается с нарастанием ограничений со стороны родителей, с ихужесточением. Создается порочный круг: протест против ограничений -ужесточение ограничений - более сильный протест и т.д. С возрастом реакциипротеста ребенка становятся все сильнее. В конце младшего школьного иособенно в подростковом возрасте немалая часть правонарушений совершается -как своеобразный протест против семейной ситуации, как иллюзорное средствоее решения. Третья стратегия. Она представлена на рис. 7. Дерево, вместо того чтобырасти вверх, к солнцу, поворачивает назад в землю. Не знаю, насколько этореально в природе, но в отношении развития личности иногда происходит нечтоподобное. Ребенок в таких случаях как бы совершенно отказывается от борьбыза себя, теряет надежду достичь ощущения собственной значимости и любви состороны окружающих. Всем своим поведением он как бы говорит миру: Разве выне видите, какой я никчемный? Так оставьте же меня в покое! Это закрытый,необщающийся ребенок, целыми днями, кажется, ничем не занимающийся. Есливзрослый пытается ему помочь, заняться с ним, он, кажется, специальнопоказывает свою глупость, неловкость. Оставьте меня в покое - это внутренняяпозиция ребенка, в психологическом аспекте находящегося в самом тяжеломположении. Обобщая, можно сказать, что развитие второго ребенка происходит легче иполноценнее в тех случаях, когда родители с пониманием относятся к различными различным и разнообразным проявлениям личности, обладают способностьювоспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шансобоим детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг кдругу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. Такоенестесненное развитие некоторым может показаться вообще неконтролируемым. Насаммом деле эффективнее в воспитании не прямая манипуляция путем системыжестких ограничений, а вера в мудрость развивающегося человека, поддержкаего и эмоциональная теплота. Это основа того, чтобы маленький человек самразобрался в окружающем его мире, был достаточно храбрым, чтобы идти поизбранному пути и с то же время чтобы он смог открыто, с привязанностью инежностью смотреть своим родителям в глаза Анализ семьи с двумя детьми не будет полным, если умолчать о природныхобстоятельствах, облегчающих развитие первого и второго ребенка. На первыйвзгляд кажется, что семьи, в которых растут дети противоположных полов,находятся в психологически благоприятной ситуации. Традиционно с оченьраннего возраста мальчики и девочки встречаются с разными требованиями. Внашей культуре, например, мальчиков чаще поощряют за инициативу, храбрость,предприимчивость, независимость и даже агрессивность. Традиции воспитаниянацеливают мальчиков на обширный мир социальных и трудовых отношений. Отдевочек ждут, что они вырастут нежными, душевными, чуткими, отзывчивыми. Онинаправляются на ограниченную сферу социальных действий, на глубокое и тонкоепонимание человеческих отношений, на семью. Таким образом, брат и сестра редко жестко конфликтуют друг с другомесли их поведение соответствует ожиданиям родителей. Конкурентные, трудныевзаимоотношения в таких семьях возникают главным образом из-за явногопредпочтения родителями какого-то одного пола. Чаще всего это мальчики, покрайней мере в европейской культуре. Возможно, что предпочтение мужскогорода относится к реликтам ушедшего феодального строя в котором мальчик - инаследник, и продолжа тлель рода, и физическая сила, защищающая семью. Какбы там ни было, явное желание иметь только мальчика (реже девочек) приводитк ярким внутрисемейным психологическим проблемам. Девочки, растущие в семьях, ориентированных на мужские ценностиначнаютмчувствовать собственную неполноценность из-за своей половойпринадлежностьи. Стремление к значимости, которая осмысляется так: я буду любима ижеланна, если во всем сравняюсь с мальчиком - ведет к принятию мужских формповедения, усвоению мужских ценностей. В таких случаях развивается и остраяконкуренция между сестрой и братом все более отдаляющая девочку от женскихспособов самовыражения. Почти в каждом дворе можно найти девочку, гоняющуювместе с мальчишками мяч, бегающую с ними наперегонки и даже одетую подобномальчику. В сущности, эти девочки демонстрируют своеобразное приспособлениек преобладающим ценностям в семье. Как правило, такое поведение не даетжелаемого ощущения значимости - сколько ты ни старайся, все равно останешьсядевочкой. Даже несмотря на хорошо усвоенное мальчишество, они постояннонаходятся под угрозой обострения внутреннего конфликта кто я?: я девочка - ямальчик. Это противоречие дает о себе знать, как только расширяется привычноесоциальное окружение (новое место жительства, детский сад, школа и т. п.),когда их мальчишеское поведение вызывает недоумение и насмешку окружающих.Внутренний конфликт обостряется в пору полового созревания. Возникаетощущение неадекватности собственного поведения, мучительное переживаниенеполноценности. В то же время девочка начинает смотрень на мальчиков как начто-то иное, да и отношение мальчиков к ней окрашиваются тонами первойлюбви, ожиданием чего-то большего, чем от ого компаньона детских игр. Все это ведет молодую девушку к кардинальной перестройке привычныхспособов поведения и осмысления мира, либо отгораживает ее от сверстников:я- ничто и ни с кем не могу сдружиться, либо девочка еще ярче проявляет своимальчишеские черты, пытаясь не отстать и даже обогнать мальчишек в самыхдерзких их затеях. В последнем случае развивается маскулинная личностьженщины, которой наряду с сильным, решительным отношение к жизни приходитсяпостоянно переживать ситуацию белой вороны как среди женщин, так и средимужчин Част такая, внешне жесткая женщина прячет за подобным обликом высокуючувствительность, ранимость и чувство отчужденности.