Интересно, кто-нибудь занимается?
Систематически, все как положено?
Каковы успехи?
Сами делали или купили? Если купили, то где? (не могу найти)
Пока скачала некоторые комплекты, но распечатывать дороговато выходит, да и фотобумага неплотная :(
Загорелась не на шутку. Теперь главное начать и заниматься...
З.Ы. Карточки пока отложены до полного изучения вопроса "за" и "против". Спасибо всем!
А я категорически против раннего развития, этих методик и групп монтессори.
Как мама и педагог говорю). Ток тему эту не буду поднимать.
можно на "ты")
Эль, напишу...подробно, я даже реферат писала на эту тему, на практике проверяя каждое утверждение. И опыт был работы, немаленький, даже с отстающими в развитии детьми. С детьми из богатых семей, с детьми с кот. много занимаются, с детьми из многодетных семей...В любом случае, однозначно сказать, что это зло-нельзя, но то, что не панацея и таит в себе минусы-это наверняка.
Ща, минут 20 и напишу здесь)
спасибо, правда очень интересно :)
подумаю ;-)
буду изучать вопрос дальше :)
Ольчик, главное правило-не дрессируем ребёнка, даже не учим его читать, мы читаем интересный и актуальный для него текст, который он понимает полностью через ушки.
Просто в методиках, уже есть принцип, я думаю, что материал к ним неплохой и логичный, но сам процесс не для малышей. Всё-таки эмоциональное развитие как и физ. у каждого своё, оно своевременно, ну не просто так сущ. разделение на возрастные группы. Я тебе могу дать адрес магазина в москве, где можно купить наглядно дидактич. материал, картинки с действиями, предметами, формами, временами года и тд. Всё просто. НО пока, считаю, рано.
Зачем родители так упорно хотят, чтобы ребенок умел читать и считать? Ответ прост: чтобы сам читал книги и познавал мир. Но дети не могут познать мир, читая книги. Они просто по-другому устроены и им не нужны те знания, которые нужны взрослым. Более того, они не могут полноценно усваивать информацию теми способами, которыми ее усваивают взрослые. Взрослый человек большую часть информации получает, читая, но она ложится у него на уже сложившийся базис понятий, которые он получил в раннем детстве. У ребенка такого базиса нет, и поэтому прочитанному не на что опереться и не к чему пристроиться.
Специфика детского восприятия состоит в том, что лучше всего они усваивают только то, что видят и слышат, то, что получают в непосредственном общении со взрослыми. Но видеть они должны не знаковые символы (цифры и буквы, картинки), а объекты внешнего мира и взаимоотношения в группе людей. Из многолетнего опыта воспитания детей первых лет жизни можно сказать, что они очень хорошо запоминают информацию на слух. Трехлетний ребенок способен рассказывать наизусть сказки и стихи, которые слышал от матери или бабушки в 1,5 года притом, что эти стихи ему больше ни разу не читали. Но малыш не может в 3 года воспроизвести стихи и сказки, которые он прочел в 2 года сам. И здесь дело не в технической стороне запоминания, а в эмоциональности восприятия. Ребенок воспринимает то, что передано в непосредственном общении и окрашено эмоцией и множеством интонаций. Текст же, который он читает самостоятельно, не расцвечен эмоциями, потому что малыш пока не имеет опыта эмоциональной передачи информации. Этот опыт складывается у него в результате длительного ежедневного общения, в результате слушания рассказов и переживания различных событий.
Формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста чрезвычайно важно для развития у него нравственных понятий. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия. А можно ли вложить глубокие и возвышенные чувства в таблицу умножения и счет?
Хочется также сказать о зрительном восприятии объектов внешнего мира. Все знают, что ребенок любит рассматривать и запоминать увиденное. Зная эту особенность ребенка, многие экспериментаторы в игровой форме подсовывают ему таблички со словами, кубики со слогами и т.д., стремясь научить его читать. Наибольшее недоумение у меня вызывает метода развешивания табличек с названиями на все вещи в квартире. Это делается, чтобы ребенок выучил названия предметов, соотнеся объекты с внешним видом слов. Этот метод, к сожалению, не учитывает того, что малыш, глядя на предмет с табличкой, не преследует задачу соотнести объект с его названием, а честно считает, что на всех вещах в доме должны быть вывески. Я думаю, что в таком восприятии мира нет эстетики и реалистичности. Как объяснить ребенку, что остались «неподписанными» деревья в лесу, звезды на небе, облака, цветы и многое другое в этом мире. А еще очень важно понимать, что, глядя на предмет для малыша гораздо важнее соотнести с ним не печатное слово, а услышать как он «звучит». Ребенок занят тем, как вы называете предмет, и какое отношение к этому предмету отражается в ваших словах.
Из этого следует, что детям необходим эмоциональный опыт общения со взрослыми и объектами внешнего мира: мир в глазах ребенка становится живым благодаря переживаемым эмоциям, которые он наблюдает во время общения."
Это то, что касается карточек, по кот. учатся читать, в данном случае карточки Домана.
Это, по сути, просто "расшаренный" вариант самых обыкновенных наглядных методических пособий, кот. есть в каждом дет. саду, ну и , например, у меня тоже такие есть. Со старшей дочерью я не занималась по ним, я играла, сначала просто выдавала по чуть-чуть, когда она интер. предметами, находила картинку и показывала, позже она сама мне отвечала, протягивая карточку с прав. изображением.
Что касается изуч. инностр. языка с пелёнок. Говорить нечего,-ребёнок, кот. не ориентируется ещё в своём родном языке просто получает ложку дёгтя в бочку мёда. Позже это обяз. вылезет(
"Не навреди!"- этого правила особенно нужно придерживаться в нежный возраст ребёнка.Не перегрузи его мозг,не вызови отвращение к познанию! У него конкретное мышление,не абстрагированное,как у взрослых . Он запоминает детали,ему всё нужно обязательно потрогать и увидеть.Никакой учёбы-игра-познание.Знакомство с миром(рассказывать на его уровне обо всём),а не стремление научить раньше времени читать и писать(это шажками перед школой,где потом его будут переучивать,особенно почерк)
ОСТАВЬТЕ ДЕТСТВО! Оно всего один раз в жизни!
Правильная речь родителей,которую он слышит каждый день,чтение(книга в руках и у ребёнка с картинками),музыка...и бесконечные рассказы о каждой травинке,животных(неплохо иметь их в семье:они воспитывают доброту,заботу о живом)-окружающем мире.
Для меня самое страшное в воспит. детей-родительские амбиции(
Я могу много тут писать, и про отсутствие мотивации к обучению уже к первому классу у таких деток, и про невролог. заболевания, перегрузку, отставание в школе, ибо чем на занятиях заниматься, когда уже читаешь/пишешь/сочиняешь на японском языке)
Есть смысл таких методик при домашнем образовании, если ребёнок исключительно полиглот, вундеркинд, страдает аутизмом и тд и тп. Лучшее, с любом случае,-мера!
Просто я не вижу смысла обучать по этим методикам, у меня Лиза уже в 5 лет бегло читала, а что явилось катализатором для неё? МОТИВАЦИЯ. Она сама захотела, она сама интересовалась. Зато терпеть не может спорт. Каждому своё. Просто рано ещё нашим годовалым пупсам такие высоты покорять. Достаточно прочесть минимум лит-ры о развитии детей).
Повторюсь, это моё личное мнение, не для того, чтобы на кого-то повлиять.
И я говорю о методиках раннего развития, а не о развитии в целом.
Ох и не люблю я высказываться по спорным вопросам..)
Существует мнение, что до 1,5 лет смысла нет высаживать, так все идет на уровне инстинкта???
Скажу только, что старшую дочь познакомила с горшком в 9 мес., поняла что бестолку и отложила, до 1,8. Итог-2 недели и ребёнок ходит на горшок. Промахи почти не случались) А главное, процесса привыкания/обучения даже не заметили. Обе). Это можно считать мнением).
Ты видать не вниклась идеей :)) или не все прочла, мать :)))
Карточки учат ЧИТАТЬ, а не просто определять предметы ;-)
и потом, с карточками много разных игр ;-)
Занималась раньше, сейчас забросила. У меня были изготовленные комплекты на плотной фотобумаге (ещё в универе писала курсовую по Доману).
По поводу чтения Доман - не лучший вариант - проверено на племяннике. Да, в 2,5 , года читал, НО проблема со сложными словами и окончаниями была даже в школе. Дело в том, что методика Домана разработана для англоязычных детей, где слово не изменяется, т.е. ребёнок его "фотографирует", а потом воспроизводит. А у нас предлоги, окончания, падежные формы. представляешь, сколько карточек тебе прийдётся сделать? Например, глагол "нести": нёс, несла, несли, вынести, занести, донести и т.д.
Вот цикл "Математика" - это вещь!!!! Занимаемся. Пока о результатах Антошкиных сказать не могу, но племянник в 1,5 года мог посчитать любые предметы в пределах 20.
Картинки. Есть у нас. Занимались, но забросила, т.к. он идентифицировал, например, только животное изображенное в этом наборе. В книге уже не показывал. Хотя на карточках все овощи в 9 месяцев запросто показывал.
По поводу собственных изобретений: брат повесил у кроватки сына политическую карту мира и с 6 месяцев ежедневно "занимался" по ней с сыном. В три года Влад показывал любую страну и называл её столицу.
О длительных результатах: племяннику сейчас 13 лет. Очень эрудированный и любознательный ребёнок. Не знаю, связано ли это с Доманом, но в 4-5 лет он просто поражал окружающих своими знаниями.
У нас есть, мы особо не занимаемся прямо периодически, но ему жутко нравится их рассматривать. А если еще мама говорит разные звуки (животные), то вообще кайф. У нас это дополнительные игрушки, Максик их очень любит перебирать, скидывать на пол, вытаскивать из футляра ( я сама связала). Я лично считаю, что заинтересовать ребенка первейшая обязанность мамы, а то вырастут овощи: телевизор и отключенный мозг.
Делала сама, нашла картинки, распечатала на обычную бумагу, купила польский картон - он как раз размера 10х15 и наклеила. Плюс по краям обклеила скотчем, потому как от постоянного жевания быстро бы пришли в негодность. У нас пока 2 комплекта: дом. животные и фрукты.
