Обзор книги Водовозовой Е.Н. «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления созна

Нравственное развитие

Мы привыкли считать предыдущие поколения дикарями, но это абсолютно не правильно. Если рассматривать нравственную составляющую, то можно вообще сделать обратные выводы. Я, думаю, вы в этом убедитесь, дочитав статью до конца.

Уверена, что многие мои читатели изучили множество теорий воспитания и развития детей. А теперь вспомните, в какой из них была информация о нравственном воспитании. Мне припоминается несколько книг, в которых упоминались отдельные элементы нравственного развития. Как правило, эти моменты рассматриваются не с целью формирования личности ребенка, а для решения отдельных проблем в поведении ребенка. Не все осознают, что в большинстве проблем поведения ребенка (капризы, непослушание и т.п.) причиной является его низкий уровень нравственности. Капризы, по мнению Е.Н. Водовозовой, не что иное, как показатель слабого нравственного развития. В младенчестве они являются нормой, так как новорожденный эгоист и в нем превалируют одни лишь животные инстинкты. Задача родителей не потакать этим инстинктам, развивать волю, которая бы их сдерживала. Самом эффективным средством от капризов Водовозова считает материнскую любовь, которая не скрывается от детей.

Все мы наслышаны о вреде наказания детей и варварском средневековье, когда детей били розгами и ставили в угол на горох. Я думала, что авторы воспитания без наказания современные психологи и в книге 19 века я непременно встречу рекомендации о пользе регулярной порки . Отнюдь! Е.Н. Водовозова считает, что детей вообще нельзя наказывать. Самое худшее наказание, по её мнению, - наказание страхом. В критических случаях родитель может продемонстрировать, что он очень расстроен поведением малыша и поэтому не может с ним общаться и играть, как обычно. Эта мера настолько эффективна и достаточна, что может является самостоятельным наказанием. Наверняка, найдется мама, которая возразит, что её ребенку «хоть кол на голове теши». Напомню, что в данном случае речь идет о детях, нравственному воспитанию которых, уделялось внимание.

Многие воспитатели и родители пытаются исправить недостатки воспитания, повторяя на ребенке неприятные моменты, наказывая или занимаясь бесконечной демагогией. Водовозова это считает неэффективным и даже вредным. Также она пишет, что детям необходимо давать максимально возможную свободу. В исключительных случаях, когда требуются ограничения (если ребенок обижает животных, занимается «разрушительством» или может причинить себе повреждения) необходимо очень кратко пояснить почему так делать нельзя и переключить внимание ребенка на другое занятие.

Наиболее благоприятная среда для нравственного воспитания с точки зрения Е.Н. Водовозовой - небогатая семья трудолюбивых родителей. Именно в такой семье ребенок с первых лет узнает, что всё что у него есть - результат трудов родителей и привыкает к циклу труд-отдых.

В качестве основной проблемы нравственного воспитания Водовозова выделяет факт, что родители мало уделяют времени для занятий, игр и бесед с детьми. Многие дошкольники большую часть времени предоставлены сами себе. Так как в этом возрасте дети не могут организовать свой досуг эффективно, то они просто-напросто мучаются бездельем и скукой. Помимо того, что при этом теряется время, которое можно использовать для развития ребенка, сам ребенок страдает, так как его информационные запросы не удовлетворяются. По этой причине новые запросы на новые знания поступают более редко и темпы развития ребенка в целом замедляются. В книге рекомендуется организовать непрерывный ежедневный цикл разнообразных занятий, развивающих по различным направлениям.

Вторым моментом, негативно влияющим на нравственность, является зацикленность на материальном факторе. Е.Н.Водовозова пишет, что масса новых игрушек рождает «прихотливость, склонность к излишествам, а впоследствии и зависть, тщеславие и высокомерие». Многие матери, даже несмотря на недостаток в семье, отказывая во всем себе, окружают ребенка безделушками. В случаях если вы допускаете слабость и делаете лишние покупки, старайтесь не делать на них акценты для ребенка. При покупке игрушек следует отдавать предпочтение развивающим. Играя в правильные игрушки, дети будут стараться превзойти друзей не финансовым положением, а творческим подходом и мышлением.

Умственное развитие

1. наблюдение за окружающим миром;
2. развивающие игры с материалом Фридриха Фрёбеля;
3. сюжетные, подвижные и логические игры;
4. чтение сказок, пение песен;
5. творческие занятия рисованием, лепкой и др.

Если в день проведено достаточное количество развивающих игр, Водовозова рекомендует остаток дня провести в играх с обычными игрушками (куклами и др.). Старайтесь без необходимости не проявлять свою фантазию, а в первую очередь прислушиваться к фантазии ребенка.

Ниже я привела наиболее интересные рекомендации по проведению развивающих занятий из книги Е.Н. Водовозовой.

Наблюдение

Одна из важнейших задач развития - приучить ребенка к процессу непрерывного естественного саморазвития. По мнению Е.Н. Водовозовой этого можно достичь если целенаправленно заниматься совместно с ребенком наблюдением за окружающим миром и его анализом. Начиная с самого раннего возраста необходимо приучать детей с вниманием рассматривать окружающие предметы, подмечать различные факты: находить отличия и сходства, прогресс какого-либо процесса и другие характеристики. В процессе наблюдения важно определять и озвучивать свои впечатления. При положительных результатах, ребенок заинтересовывается процессом наблюдения. Может даже возникнуть соревновательный момент, кто больше заметит интересных фактов. По мере взросления, это помогает ребенку самостоятельно собирать факты и на их основе делать выводы. Лучшими объектами первого наблюдения являются домашние животные или другие двигающиеся объекты. В этом плане везет деревенским детям. Про наблюдение для горожан в книге написано: «Нет такого уголка в мире, где б ничего не было! Кругом жизнь и для жизни же пользуйтесь ею». И все-таки горожанам Водовозова советует заводить разнообразных животных. Лучше нескольких, чтобы у ребенка была возможность наблюдать за их взаимодействием. С момента, когда малыш научился сидеть можно познакомить его поближе с явлениями света и темноты - покажите малышу солнечного зайчика при помощи зеркала и тени животных при помощи фигур из рук. Для детей старше 3 лет очень полезно наблюдать, как растут различные растения.

Наверно, у каждой мамы бывали моменты, когда её чадо выбирало самый лучший камушек и прятало в карман, абсолютно не обращая внимания на то, что он еще и самый грязный . Е.Н. Водовозова относится к этому моменту очень прогрессивно: «благоразумный воспитатель всегда поощряет, чтобы дети подбирали и приносили с улицы объекты для изучения - камни, песок, раковины, семена, листья. Все это очень полезно хранить упорядоченно в коробочках. Листья можно наклеивать на листы бумаги или обводить». Таким отношением к развитию может похвастаться далеко не каждая современная мама.

Чем больше Вы будете рассказывать ребенку о различных характеристиках объектов, тем чаще ребенок их будет спрашивать. Огромная ошибка родителей рассказывать 2-3-х летнему ребенку характеристики объектов, которые он не может наблюдать перед глазами в данную минуту. Например, факт о появлении цыпленка из яйца. До тех пор, пока ребенок не увидит этого своими глазами он будет повторять ничего не значащие фразы. Таким образом, легко дать много неопределенных представлений, а привыкнув верить на слово, ребенок скоро начнет ими удовлетворятся. Такие дети впоследствии не научатся самостоятельно получать знания из окружающего мира. Они будут обращаться ко взрослым, чтобы им предоставили готовые знания. Это отрицательно скажется на темпах дальнейшего развития. Вы должны приучать детей к самостоятельному наблюдению, демонстрируя окружающий мир в наиболее привлекательной форме, чтобы ребенок заинтересовался приобретением навыков наблюдения, а вместе с ними первых способностей к саморазвитию.

Для продвинутых наблюдателей в возрасте 4-5 лет предлагается поймать паука и держать его в банке. Наблюдать, как он сплетет паутину. Кормить его мухами и комарами. Таким же образом, как за пауком, можно наблюдать за головастиками, как у них появляются лапки, как ящерица устраивается себе норку, как стрекоза ест других насекомых и откладывает яйца. А еще можно найти в траве куколок бабочек положить в картонные коробки и наблюдать превращение. Зимой можно выращивать в горшках различные растения. Осенью собирать гербарий. В книге приведен большой список опытов для наблюдения старшими дошкольниками, в том числе физических и химических опытов. Но последние устарели, так как в 19-ом веке материальная база существенно отличалась от современной. Среди современных изданий можно найти сборники с очень интересными подборками экспериментов и моментов для наблюдения.

Развивающий материал Фридриха Фрёбеля

В своей книге Е.Н. Водовозова большое внимание уделяет методике Фрёбеля, в частности его развивающим дидактическим материалам. По её мнению, для старших дошкольников эти материалы достаточны и обеспечивают удовлетворение потребностей в изучении ряда дисциплин: геометрия, конструирование, арифметика и др. Материалы для детей раннего возраста ограниченны и не могут являться самостоятельной дидактической основой, только в дополнении к другим игрушкам. Учитывая, что некоторые из таких материалов доступны и актуальны в наше время, я подготовила о методике Фрёбеля отдельный пост.

Сюжетные игры

Ни для кого не секрет, что сюжетные игры полезны для развития фантазии и творческого мышления. У многих на первых этапах они вызывают затруднения, поэтому я решила привести описание сюжетной игры с куклой для деревенской 2-3-х летней девочки, приведенный Е.Н. Водовозовой:

1. Уложили куклу в постельку, спели колыбельную. Если колыбельная понравилась ребенку, повторили несколько раз. Кстати, по Водовозовой если ребенок просит что-то повторить несколько раз - это не простой каприз. Это обозначает, что ребенку настолько понравилось, что он хочет это изучить получше (выучить). Поэтому на такие просьбы лучше не отказывать. Водовозова именно таким образом предлагает развивать память - петь детям красивые песни, которые у них вызовут желание запоминать. Таким образом, память будет развиваться естественно.
2. Кукла выспалась и проснулась. Подогрели настоящее молоко и напоили куклу. Указали на отличие одушевленных и неодушевленных объектов - если бы молоко пил кто-то живой, то его бы стало меньше.
3. Взяли куклу за руку и пошли гулять. Гуляем разными темпами - медленно, затем всё быстрей и быстрей, в итоге «бежим, как лошадки». Снова медленно. Затем предлагаем ребенку догонялки. Мама с куклой догоняют девочку. Затем девочка догоняет маму с куклой. Устали. Во время отдыха обращаем внимание, на отличие неодушевленной куклы - кукла не вспотела и не устала, такая же, как и была.
4. Подключаем к игре наблюдение за животными. Рассказываем стихотворение про петушка-золотого гребешка. Предлагаем сходить с куколкой накормить петушка с курочками. Рассказываем, что курицы едят, а что люди. Обращаем внимание на эти отличия. Также можно рассмотреть системы питания других животных, которых ребенок знает.
5. Объявляем, что пора отдохнуть и поем песенку.

Таким ненавязчивым образом, через игру, ребенка первых лет необходимо знакомить с окружающим миром. Важно учесть, что для игр не следует выбирать животных и предметов, которых ребенок не видел - солдатики, львы, тигры.

Подвижные игры

Е.Н. Водовозова выделяет в качестве одной из распространенных проблем развития детей раннего возраста - злоупотребление пеленанием. Оказывается, уже в 1871 году было известно насколько важно обеспечивать свободу для движений. Уже в те времена специалисты знали о необходимости гимнастики для укрепления мышц малышей, которые еще даже сидеть не умеют, необходимости поощрения всяческих движений детей. Малоподвижных детей Водовозова рекомендует «расшевеливать». С 3-4 месяцев рекомендуется вводить упражнения с движениями для укрепления мышц:

• Подъемы верхней части тела - плавно приподнимаем за руки, затем опускаем ребенка, лежащего на подушке;
• Подъемы нижней части тела - поднимаем за ножки;
• Делаем массаж ножек и ручек слабыми мягкими ударами в такт детской песенке, которую напевает мама.

Пальчиковые игры в то время еще не были формализованы, но Водовозова пишет, что для детей, которые научились сидеть очень полезно перебирать и пересчитывать пальчики. А также рекомендует следующие упражнения:

• Тик-так - при этом двигают то одной рукой, то другой, как маятником;
• Фортепиано - перебирают пальчиками, как при игре на фортепиано.

Рассматривая, модную на тот момент, методику Фридриха Фрёбеля, Водовозова обнаружила аналоги наших ладушек и сороки-вороны для развития мышц ладошек, а также еще одну игру аналогов, которой у нас нет. Её адаптированный вариант она предлагает в своей книге:

Птичье гнездо

1. «Чик-чирик - птичка Гнездышко вьет», при этом пальчики поочередно складываем в кулачек.
   
2. «Чик-чирик - яичко в гнездышко кладет» - большой пальчик причем в центре кулачка.
3. «Гладь-поглядь: уже птенчик», большой пальчик вытаскиваем из кулачка.
4. «В гнездышке сидел, пью, пью, пищит он» - двигаем большим пальчиком.
5. «Порх и улетел» - сжимаем-разжимаем несколько раз ладошку поднимая при этом ручку вверх имитируя летящие движения птенчика.

С 2-4 лет ребенку требуется много двигаться. Он не только сам постоянно перемещается, но и любит перемещать все окружающие предметы - игрушки, стулья и т.п. Очень хорошо если у ребенка есть тележка, в которой он может их перевозить. Водовозова старательно подчеркивает, что родители должны мотивировать детей к движениям, но ни в коем случае не ограничивать их.

С трех лет актуальными становятся игры с мячом. Для более старших возрастов в книге приведены старорусские подвижные игры (большая часть из них являются групповыми, поэтому я их пропустила):

• катание обруча;
• прыжки через веревочку (тут, по всей видимости, имеется ввиду резиночка);
• метание кружков в круг начерченный на земле;
• запуск бумажного змея;
• стрельба из игрушечного лука.

Творчество

В своей книге Елизавета Николаевна уделяет большое внимание творчеству, но последовательность и возраст знакомства с различными видами творчества отличается от современной.

• Рисование. С 3-х лет предлагаются занятия по рисованию. Первые занятия с использованием трафаретов - обводить предметы простых форм, делать отпечатки листьев.
• Вырезание и аппликация подключаются в 4 года.
• Лепка (в 19 веке лепили глиной, лучшей считалась голубая) рекомендуется с 4 лет.
• Выкладывание рисунков и узоров геометрическими фигурами лучинками, спичками, кольцами рекомендуется с 5 лет.
• Выкладывание мозайки, выкалывание и вышивание рекомендуется с 5 лет.
• Плетение из различных материалов (тесемок, бумаги);
• Оттиски сургучом.
• Отливание форм из гипса.

Сравнивая возраст для знакомства с творчеством с современным, можно увидеть, что Е.Н. Водовозова предпочитает медленное погружение ребенка в развивающую среду. Это соответствует высказываниям М.М. Безруких (главы Института возрастной физиологии Российской Академии Образования) о важности выбора занятий, соответствующих возрасту. На мой взгляд преждевременные занятия творчеством все-таки могут дать больше положительного, чем отрицательного. Ребенок в возрасте 1-2-х лет не готов к конструированию и творческому мышлению, но он вполне готов знакомится с текстурами используемых материалов, с их физическими свойствами и назначениями:

• клей липкий и с его помощью можно клеить бумагу;
• пластилин прекрасно развивает мелкую моторику и занятия с ним очень интересны для малышей самого раннего возраста;
• краски разноцветные, с их помощью можно изменять цвета предметов.

В отличие от занятий по раннему изучению иностранных языков, чтения и счета преждевременные занятия творчеством не страшны энергетическим обкрадыванием. Напомню, что это явление, при котором участки мозга, находящиеся в активном развитии испытывают дефицит энергии, в то время как другие участки получают избыток.

Творчество по Водовозовой предлагается включать в ежедневный цикл занятий, наряду с занятиями другого типа.

Проблемы развития детей 19 века, которые остались актуальными до сих пор

Помимо рекомендаций Е.Н. Водовозова выделила в своей книге ряд проблем по развитию детей. Удивительно, почти за 150 лет, прошедших со времени написания книги, решение многих проблем не сдвинулось с мертвой точки. Список проблем актуальных на текущий момент:

• Желание накачать ребенка информацией, к получению которой у ребенка еще нет готовности. В 19 веке у многих возникало желание с раннего детства обучить детей 2-3-ем языкам. Уже в то время родители заставляли двухлетних малышей повторять одно и то же слово по десять раз и не боялись «отяготить память и повредить еще слабые умственные силы». Высказывание Е.Н. Водовозовой по этому поводу: «Во время первоначального обучения нельзя спешить. Мы этим делаем великое зло нашим детям на всю жизнь. Уже давно признано всеми, что до 7 лет ребенок может усвоить только один какой-нибудь язык, а говоря на двух он всегда будет страдать бедностью выражений…Страшный сумбур также может произойти в голове ребенка при употреблении слов чуждых детской речи и пониманию.»
• Недостаточное количество времени, которое уделяется развивающим занятиям и играм с ребенком.
• Тугое пеленание, которое ограничивает движение.
• Проблематика методик обучения рисованию в школах - обучение копированию, а не творчеству. В своей книге она пишет, что на тот момент «лучшая часть общества начала понимать громадное значение этого предмета для развития детей». На самом деле проблема остается актуальной в настоящее время. Более подробно на тему творческого рисования предлагаю изучить статью, написанную по книге о детском рисовании современного автора.
• Избыток игрушек отрицательно влияет на нравственность ребенка. Е.Н. Водовозова пишет, что масса новых игрушек рождает «прихотливость, склонность к излишествам, а впоследствии и зависть, тщеславие и высокомерие». Многие матери, даже несмотря на недостаток в семье, отказывая во всем себе, окружают ребенка безделушками.

В завершении

Среди комментариев на свои статьи о вреде раннего развития я иногда встречаю их неправильное понимание. Некоторые бросаются из крайности в крайность. Пример такой крайности заключается во мнении: «Если раннее развитие вредно, значит надо предоставить ребенка самому себе до школы». До чтения книги Водовозовой я допускала вероятность того, что это мнение верно и природой предусмотрены естественные механизмы развития. Теперь я уверена, что дети не должны расти «как трава». В развитии, как и в еде должно быть чувство меры: перекормишь получишь ожирение и ряд других проблем, не докормишь - дистрофию и дефицит ценных веществ. Если вы стремитесь вырастить успешного человека, который умеет ставить цели и достигать их, принимать правильные решения и при этом получать радость от жизни, необходимо научиться чувствовать объем потребностей и необходимый уровень сложности развивающих занятий и материалов.

Так как обзор получился длинным и сложным для восприятия, я решила вынести самые важные, на мой взгляд, рекомендации Е.Н. Водовозовой отдельным блоком:

• День ребенка должен представлять цикл развивающих занятий и различных игр;
• Для эффективного развития мы должны обеспечить максимально возможную свободу;
• Капризы - один из показателей слабого нравственного развития, им нельзя потакать;
• Один из мощнейших инструментов развития памяти и интеллекта - наблюдение. Ребенок тренирует память, загружая в неё многочисленные объекты. Затем, при манипуляциях с объектами в памяти происходит тренировка интеллекта. Для маленьких детей лучшие цели наблюдения - животные или двигающиеся объекты. Эти идеи Водовозовой схожи с моими. Я долгое время размышляла над созданием демонстрационного материала для загрузки системы образов, но думаю, что для детей до трех лет рекомендация Водовозовой о наблюдении является единственным эффектным средством создания системы образов. Склоняюсь, к тому, что любой печатный материал в данной случае будет суррогатом недостаточного уровня детализации, в отличии от реальных предметов. Безусловно, некоторые моменты мы можем прорабатывать с помощью энциклопедий и развивающих карточек.
• При выборе развивающего материала полезно уделить внимание наработкам Фрёбеля. Для среднего и старшего дошкольного возраста они являются достаточным материалом для изучения конструирования, геометрии и арифметики. Думаю, многие не поверят, но для конструирования десятков объектов достаточно 8-ми обычных кубиков, которые у каждого есть. Все что надо для занятий, это просто почитать задания и на первых этапах воспользоваться схемами. Условие эффективности таких занятий - регулярность.
• Знания необходимо подавать небольшими порциями и в соответствии с возрастом. Для разных возрастов необходима различная подача материала. Самым маленьким детям необходимо видеть и осязать реальные объекты.

Напомню, что книгу Е.Н. Водовозовой для руководства в воспитании и развитии детей настоятельно рекомендует один из главных профессионалов в области развития в нашей страны - М.М. Безруких (профессор, академик, психолог, доктор биологических наук, глава Института возрастной физиологии Российской Академии Образования).

Для тех, кто любит самостоятельно обращаться к первоисточникам, в электронном виде мне удалось обнаружить только сканы оригинала старинного издания! Из соображений экономии я читала именно их. В начале чтения несколько мешает обилие твердых знаков, но достаточно быстро это компенсируется удовольствием от стилистики языка 19 века. Также в продаже можно встретить современное издание.