Сенсорика. Использование системы сенсорных эталонов.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положения в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Значения сенсорного
развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире. 
Сенсорное развитие,
с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с
другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятия
необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. И для многих
видов труда.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке,
конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы
математики грамоты. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство и
изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности
формы предмета (образа), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в
пространстве и соотносит свойства образа со свойствами имеющегося материала.
Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство
с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств
предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с
произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый
ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все
это.
Но если усвоение происходит стихийно, без разумного
педагогического руководства взрослых оно нередко оказывается поверхностным,
неполноценным. Здесь - то и приходит на помощь сенсорное воспитание –
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у
детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних
свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов
спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы –
геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов
имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные
отношения), свои – во вкусовом обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных
эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного
детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе
назначит научиться правильно называть то или иное свойство (как иногда считают
на слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о
разновидностях каждого свойства, и главное, уметь пользоваться такими
представлениями для анализа и выделения свойств самых различных ситуациях.
Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «
единиц измерения » при оценке свойств веществ.
В каждом возрасте перед
сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено
сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в
представлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений,
развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться
хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна – необходимо помочь
ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и
положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что
эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение «маленькое» -
это то, что можно схватить одной рукой, « большое » - двумя руками, « круглое »
- то, что охватывает всей ладошкой, « квадратное»- то, что берется пальцами,
обхватывающими предмет с двух сторон и т. п.)
Сенсорное воспитание в этот
период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых
впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности
органов чувств, но и для нормального общего физического идеятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и
психологического развития ребенка.
На втором – третьем году жизни задачи
сенсорного воспитания существенно усложняются. У него начинают накапливаться
представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно чтобы
эти представления были достаточно разнообразными.
Знакомя детей с различными
свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребление их
названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время
действий с ними. Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей
занимает, ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их
использования.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так
называемые хроматические « цветные» цвета спектр ( красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматический цвета
белый, серый, черный.
Эталонами формы служат геометрические фигуры.
Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от
изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических
представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом,
прямоугольником, кругом, овалом треугольником. Во всех случаях имеется в виду
умение узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не
воспроизводить её анализ.
Важное значение, имеет вопрос о целесообразности
использовании при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных
геометрических фигур. В процессе сенсорного воспитания в качестве формы лучше
использовать плоскостные фигуры.
Особый характер носят эталоны величины.
Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится
при помощи условных мер. Усвоение системы мер и способов их
использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки
не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко
не всегда пользуемся метрической системой (хотя её применение вполне
возможно).
Ознакомление детей с системами сенсорных эталонов, сначала
знакомят с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. Важно, чтобы
воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на
сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление
каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников
требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представление
о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции.
Представление об основных разновидностях цвета, формы о соотношениях величин,
которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве
образцов при обследовании разнообразных предметов.
Основные
направления в работе:
1. Формирование практических способов
ориентировки.
«поисковая », результативная проба, практическое
промеривание, умение прослеживать за движением, пользоваться указательным и
соотносящим жестом в ходе предметных и орудийных действий, при сравнении
объектов, а также формирование системы « взор - рука».
Важно формировать
зрительно – тактильное восприятие, когда ребенок узнает геометрические фигуры
или величину предметов первоначально на ощупь, и потом только рассматривает
их.
2. Формирование восприятия цвета.
Для формирования у
детей представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием,
лепкой, развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом
воспитании ребенка.
Работа по развитию представлений о цвете
проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка учат сличению цветов дается
инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т. д.).
На втором этапе
ребенок выполняет задание по словесной инструкции.
На третьем он сам
называет тот или иной цвет.
3. Формирование восприятия
формы.
Раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы.
Предлагаются специальные игры. С помощью зрительного соотнесения восприятия
формы ребенок учиться выполнять эти задания.
Если у ребенка еще не сложились
представления о форме предмета, то упражнения начинаются с различения шара,
круга и их размеров. Действия сопровождаются речью.
4. Формирование
восприятия величины.
Различие и раскрепления понятий большой –
маленький проводиться на различных играх – упражнения на конструктивную
деятельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушками.
В этих
играх не только формируются представления о величине предметов, но и развивается
манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий,
развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками и
пирамидками.
5. Формирование восприятия пространственных
отношений.
Первые представления о пространстве тесно связаны с
развитием возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения
частей тела (схемы тела.)
Следует особо подчеркнуть, что доступность и
полезность для каждого вида заданий определяется не только возрастом, сколько
предварительной подготовкой, которую получили дети.
Литература .
1. Л. А. Венгер; Э. Г. Пилюгина; Н. Б. Венгер – «
Воспитание сенсорной культуры ребенка» М. Просвещение . 1988г.
2.
Предметная среда сенсорика. Экология.