Возрастная психология (таблицы-шпаргалки)

Искусство воспитания - это умение подлаживаться под шаг ребёнка,

под ту скорость движения (читай: развития),

которая комфортна именно для него.

Заряна и Нина Некрасовы

***

Периодизация развития, принятая в нашей стране:

перинатальный - до рождения

новорождённый - до 10 дней

младенческий - до года

ранний детский возраст - от года до 3 лет

преддошкольный возраст - от-3 до 5 лет

дошкольный - от 5 до 6-7 лет

младший школьный возраст - от 6-7 до 10 лет

подростковый возраст - от 10 до 14-15 лет

возраст ранней юности - от 14-15 до16-17 лет

На каждой «ступеньке» интенсивно развивается психика и личность ребёнка, он накапливает знания, умения, опыт. Такое накопление происходит постепенно, плавно, без резких падений и взлётов; потому сами периоды так и называют: литическими (то есть стабильными, спокойными). А вот начинается и заканчивается каждый из периодов тем, чего опасается большинство родителей: возрастным кризисом.

Возрастной кризис - нормальный (обратите внимание: нормальный!) переход от одной стадии развития к другой.

Вот основные кризисы, которые нам светят:

кризис новорождённого - 2 месяца

младенческий период - кризис одного года жизни - до года

ранний детский возраст - кризис трёх лет - от года до 3 лет

преддошкольный возраст - от 3 до 5 лет

дошкольный - кризис семи лет - от 5 до 6-7 лет

младший школьный возраст -от 6-7 до 10 лет

подростковый возраст - кризис тринадцати лет -от 10 до 14-15 лет

возраст ранней юности - кризис семнадцати лет - от 14-15 до 16-17 лет

Общий принцип развития личности таков. Всё, что не пройдено на предыдущем этапе, переходит на следующий. (То, что не выработано и не усвоено, соответственно, должно усвоиться и выработаться.) Если нет - «непройденный материал» останется проблемой на всю жизнь, а значит, будет всё равно «проходиться», но очень болезненно: проявляться в виде комплексов и других форм неадекватного поведения. Например, когда молодой мужчина никак не найдёт себе достойного занятия, чтоб обеспечить себя и семью, и при этом легко поддаётся чужому влиянию, можно с уверенностью сказать, что в дошкольном возрасте его инициатива и желание самому что-то делать постоянно гасили любимые взрослые, а он не смог их «победить». В результате центральная задача возраста (проблема доверия, а затем - независимости) не была им решена. Удел такого человека - вечно сомневаться в своих способностях, потому что в нём глубоко укоренилось чувство вины за любое усилие быть независимым.

Вместо того чтобы бороться, мучиться и усиленно воспитывать, надо понять и принять новое поведение своего ребёнка- и только потом принимать меры. Впрочем, если вы примете и поймёте - особые меры вам просто не понадобятся.

Одним из признаков перехода ребёнка от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, а по сути - того способа, каким ребёнок познаёт мир и себя (приобретает знания о мире и о себе). Ведущая деятельность - это, по сути, ведущее отношение ребёнка к действительности.

Ведущий вид деятельности

Младенец

Вид деятельности: Эмоциональный контакт с родителями (или с теми, кто их заменяет); непосредственно эмоциональное общение.

Польза: Благодаря этому образуется потребность общаться с другими людьми.

Раннее детство

Вид деятельности: Предметно-манипулятивная деятельность; практическое сотрудничество со взрослым.

Польза: Ребёнок занят предметом и действием с ним; возникает потребность в речи (чтобы наладить контакт).

Дошкольный возраст

Вид деятельности: Общение (ролевая игра); игра (как универсальная форма развития); сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации; потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых.

Польза: Формируется потребность воздействовать на мир; действует как взрослый, но с предметами-заместителями.

Младший школьный возраст

Вид деятельности: Учебная деятельность; игра исчерпала свои познавательные возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.

Польза: Учится выполнять осмысленную работу, развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание; развивается словесно-логическое мышление; ребёнок учится управлять восприятием, вниманием, памятью; появляется способность к произвольной регуляции поведения.

Подростковый возраст

Вид деятельности: Общение интимно-личностное; общение со сверстниками (в общественно полезной деятельности).

Польза: Постепенно осознаёт (узнаёт) себя и свой внутренний мир; учится строить отношения с другими людьми; умеет посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.

Юность

Вид деятельности: Учебно-профессиональная деятельность.

Польза: Осознав свои потребности и интересы, отвечает на вопросы «кто я, каким и кем мне быть».

Основная цель конкретного возрастного периода - центральная задача, которую ребёнок должен решить.

Дошкольный возраст

Чему надо научиться, что в себе выработать:

Решить проблему доверия, а затем - независимости (автономии).

Если задача решена:

Формируется чувство базисного доверия (1-й год); умение проявлять свою волю и самому что-то делать (2-й год); инициатива (3-5 лет).

Если задача не решена:

Не формируется; сомневаются в своих способностях; появляется чувство вины за усилие быть независимым.

Школьный возраст (6-11-13 лет)

Чему надо научиться, что в себе выработать:

Приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа (развитие компетенции).

Если задача решена:

Ведут себя уверенно; проявляют трудолюбие; Живут в равновесии (в гармонии) с миром.

Если задача не решена:

Ведут себя приниженно; появляется чувство неполноценности.

Тинейджеры 14-20 лет (12-18 лет)

Чему надо научиться, что в себе выработать:

Проигрывают разные роли, чтобы самоутвердиться. Необходимость постичь своё собственное «я» (синтез прошлых, настоящих и будущих возможностей)

Если задача решена:

Идентичность (знать и любить себя, принимать таким, как есть); уверенность в своём будущем; положительный образ своего «я»; интимность; способность любить.

Если задача не решена:

Ролевое смещение; не решается вопрос «кто я такой?»; изоляция; чувство социальной изолированности.

Возрастные кризисы

Кризис первого года. («Неть!» Стремление к физической самостоятельности.)

Зачем? Что ребёнку надо?

Исследовать мир, удовлетворить своё любопытство; познать свойства и назначения вещей; пометить своё место в мире. Эмоционально окрашенное самоощущение; это - предтеча личности, сознания.

Как? Формы протеста

Побег (уходит, уползает из-под контроля); отказывается выполнять требования; делает то, что нельзя; отказывается от помощи взрослых.

Кто? Главный авторитет

Родители или тот, к кому выработалась прочная привязанность.

Кризис трех лет (2,5-3 года «Я сам!» Появление самосознания.)

Зачем? Что ребёнку надо?

Научиться удовлетворять свои потребности и желания самостоятельно. Эмоционально оценивает себя очень высоко, без соотнесения с оценкой других.

Как? Формы протеста

Ревность; подозрительность; негативное поведение отрицание (то есть отрицание того времени, когда был беспомощным, и всего, что с ним связано: игрушки, одежда, некоторые привычки и т. п.).

Кто? Главный авторитет

Родители или тот, кому ребёнок доверяет. (Напомним: доверие формируется на основе привязанности.)

Кризис дошкольного возраста (5-7 лет, Рождение социального «Я». Лейтмотив: «Хочу, но не могу!» Ребёнок делает открытие: «А взрослым-то быть лучше, чем маленьким!»)

Зачем? Что ребёнку надо?

Стать равным взрослым, то есть всемогущим, всезнающим; переделать, усовершенствовать то, что имеет (но умения не хватает). Рождается социальное «Я»

Как? Формы протеста

То же, но в более мягком варианте. Изменяется поведение: ребёнок ведёт себя демонстративно; перестаёт следовать привычным нормам поведения (особенно когда дело касается бытовых требований).

Кто? Главный авторитет

Родители. Постепенно увеличивается авторитет тех, кто даёт знания.

Кризис подросткового возраста (Лейтмотив: «Кто я такой?», «Зачем я здесь?» Становление нового самосознания.)

Зачем? Что ребёнку надо?

Понять себя и свои возможности. Формируется «Я- концепция».

Как? Формы протеста

То же, только в более жёсткой форме.

Кто? Главный авторитет

Авторитет родителей и взрослых постепенно сменяется (вытесняется) авторитетом ровесников.

Как меняется ребёнок

Младенчество:

Эмоционально окрашенное самоощущение (это - предтеча личности, самосознания).

Раннее детство:

Зарождение самосознания; появляется «Я».

Дошкольник

Учится сочетать свои цели и желания с требованиями других людей (соподчинение мотивов); воображение становится основой творческого отношения к деятельности, жизни и самому себе.

Младший школьный возраст

Психические процессы произвольные (способен управлять ими); учится вырабатывать внутренний план действий; рефлексия собственного поведения (способность оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности); контроль и самоконтроль; потребность в активной умственной деятельности.

Подростковый возраст

Умение сознательно регулировать свои поступки; умение понимать чувства и настроения других людей и строить своё поведение в соответствии с этим.

Ранняя юность (Или старший школьный возраст)

Психологически готов к личностному и профессиональному самоопределению: самосознание сформировалось; развитые потребности; есть нравственные установки, ценностные ориентиры, временные перспективы; осознаёт свои интересы, потребности, способности.

Из книги: Заряна и Нина Некрасовы - Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти