Как у нас не сложилось с Университетским классом Жохова и почему мы пришли в Монтессори школу Бугенв
День добрый всем!
Я - мама четверых детей. Мой старший сын уже совсем взрослый и школьный путь мы с ним уже прошли - сложный, непростой, полный моих и его ошибок, разочарований, непониманий, вранья и отчаяния. Результат - 25 лет, работает, третий раз сдает ЕГЭ, чтобы поступить в институт, есть аттестат о среднем образовании, брошенный техникум, который выбрал сам, два брошенных института, которые выбирались по принципу - где проще учиться, армия, прошлогодний недобор по баллам, сорванный ЕГЭ в этом году по рабочим обстоятельствам, но, как сказала один замечательный психолог - вы в тренде! Хуже, говорит, когда деточке 45, а он еще не повзрослелJ
Но - сейчас не об этом! У меня трое «новых» детей и мой второй сын на днях отметил свой 8-ой день рождения. Мой прекрасный, любимый, ответственный мальчик очень сложно начал свой школьный путь и, памятуя все свои ошибки, допущенные со старшим сыном, я хочу сделать все возможное, чтобы его школа была ШКОЛА, чтобы он вспоминал о ней с благодарностью, чтобы был увлеченным, с высокой самооценкой и способностью принимать жизненные изменения!
Когда начинаешь рожать в 37 лет, имея при этом представления о детях, понимаешь, что излишний фокус для ребенка - не во благо, задача родителя - обеспечение безопасности жизни ребенка и поддержание его самореализации. Поэтому, конечно, первый наш обучающий опыт мы получили в малышовой группе по системе М.Монтессори, где, ползая, скатывали шарик и активно колотили деревянным молоточком. Следующий шаг - социализация - и мы пошли в группу краткосрочного пребывания по той же монтессорийской системе. А через год - инициативные родители, увлеченные системой М.Монтессори, вложив немалые средства и силы, организовали группу полного дня на базе детского сада.
После сада главной моей задачей было найти школу или класс, где обучение бы проводилось в максимально щадящей для детской психики обстановке, без агрессивной соревновательности, с уважением к личности ребенка. Я встретилась с родителями, организующими Университетский класс по методике В.И. Жохова, и то, что я нашла в интернете о методике, позволило мне принять ее как наиболее приближенную к ценностям Монтессори системы. Так как я не могла оценить сам процесс обучения - Жохов максимально ограждает свой метод от публикаций и запрещает интернет-трансляции уроков - для меня были важны и близки публичные моменты методики - бережное отношение к здоровью ребенка, двигательная активность на уроках, свобода передвижения, направляющая роль учителя, да и просто отсутствие тяжелых портфелей и домашних заданий. Развитие правополушарного мышления всегда занимало меня и я абсолютно уверена, что этим надо заниматься в любом возрасте.
Прекрасна была личность учителя, который был утвержден в наш класс Жохова - детский психолог, она принимала наших детей с трепетом и уважением, старалась подобрать ключик к каждому ребенку, была всегда открыта для родителей, полна сопереживания и терпения.
По рекомендации Жохова, родители должны были «выдохнуть» на год, минимум на полгода, не делать никаких выводов, т.к. процесс притирки ребенка мог быть достаточно продолжительным, но усвоение материала должно было происходить, т.к. мозг накапливает информацию в любом случае и уроки заполнены постоянным повторением ранее пройденного материала.
Ребенок проучился первый класс и вот к чему мы пришли.
«Выдыхать» нельзя. Я совершенно согласно, что «ответственность начинается там, где заканчивается контроль», но в отношении моего ребенка и все-таки рекомендуемого домашнего задания все оказалось не так. Не усвоив на уроке часть материала, не попросив помощи у учителя, он начал отставать, а отсутствие контроля с нашей стороны привело к глобальным пробелам, и, как следствие, к снижению активности на уроке и усугублению ситуации.
Не усвоить часть материала - легко! Очень высокая интенсивность подачи материала. 45 кадров на 45 минут урока. Каждый кадр - это несколько заданий, задания сопровождаются быстрой сменой деятельности - пишем, говорим вслух, показываем на пальцах. Сюда никак не вписываются обсуждения, выкрики детей, повторы, упавшие маркеры и тычки соседа. А все это происходит вокруг, детей в классе 30 человек, и если девочки, в силу своей многозадачности как то успевают делать все достаточно быстро, то мальчикам намного сложнее.
30 детей в классе для моего ребенка оказались супер проблемой. То, что дал ему Монтессори сад - неагрессивность, уважение границ других людей, тишину на занятиях, в конце концов ,- никак не вписывалось в обычную школьную жизнь - на уроках шумно, на переменах драки и выяснение «кто круче», на уроках физкультуры свистки и окрики учителя - по этой причине ему не понравилась ни одна из спортивных школьных секций. Все это привело к тому, что мой физически развитый и совсем не боязливый ребенок, был ежедневно бит своими одноклассниками, на нем постоянно кто-то сидел и долбил его. Мы, конечно же, проводили выяснения что да как, и поняли, что он старается убедить одноклассника не приставать к нему, отстать СЛОВАМИ. Я ему говорю - дай ему в нос, сразу отстанет! - а он мне - я ему говорил, говорил, он не понимает… И я думаю про себя - получается, что я должна его убедить в том, что слов не достаточно, должна отдать его в бокс или карате, научить драться, чтобы он мог дать сдачи и накостылять любому приставале…ну хорошо, лет до 18 он, такой драчун, будет «в тренде», девочки любят плохих мальчиков…но в мужьях мы вроде хотим видеть человека уравновешенного, не склонного к рукоприкладству по каждому поводу, добросердечного и внимательного к другим людям…как то нелогично получается…
Самое грустное - у ребенка совершенно, абсолютно, никак не сложились отношения с учителем. С нашим прекрасным, терпеливым и трепетным учителем. Как ни пыталась она найти к нему подход, за год он ни разу не назвал ее по имени-отчеству. Что-то начиналось, но как то оборвалось.
Еще один момент - дети много поют! Это прекрасно! Но это МНОГО и это обязательно. Мой ребенок откровенно терпеть не мог всего, что касалось коллективной обязаловки. Опыт Монтессори-сада не научил его коллективному труду по принуждению, терпения и смирения у него на это не хватало, когда на открытых уроках он ловил мой огорченный взгляд, то начинал петь - слова то мы знаем! - но это «Давайте все вместе» никак ему не давалось.
Ужасный почерк! Это, конечно, можно пережить, тем более, что основной упор на письмо делается во втором классе, но это проблема! Сначала дети пишут на маркерных досках - какой уж тут почерк!, но потом рекомендации - пишем с минимальным отрывом и максимальным соединением, пишем быстро. Понять написанное у нас было невозможно, писать ребенок мог до школы, но медленно, с высунутым языком, потихоньку…Писали у нас в классе хорошо только девочки, которые уже хорошо писали до школыJ)
Наша замечательная учительница в конце года сделала следующие выводы: учиться легко детям, внутренне организованным; хорошо быть эрудитом, это позволяет выделится и вызывает уважение у одноклассников; ребенку желательно быть готовым к перегрузкам, быть стрессоустойчивым, неврологические проблемы могут усугубиться при такой интенсивной подаче информации; нужен контроль за ребенком, но правильный, родитель должен позволять ребенку проявлять самостоятельность и отвечать за поступки. И корректировка Жоховских рекомендаций. НЕ МОЖЕТ быть учителем абы кто. Рекомендации Жохова должны ложиться на опыт и убежденность учителя, иначе он, учитель, быстро сломается. Для учителя это некоторая авантюра, он не знает конца этой истории, он зависим, у него, как и у детей, высокая интенсивность, он не успевает. УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН БЫТЬ ОЧЕНЬ СИЛЬНЫЙ.
Я ни в коем случае не принижаю методику Жохова. Наши родители-педагоги и наш учитель отмечали многое множество продуманных и интереснейших элементов методики, направленных и на психологическую поддержку ребенка и на знания и на этическое воспитание детей. У нас был прекрасный класс, с прекрасным учителем, с творческими и деятельными родителями, я верю, что класс будет существовать дальше и подарит детям много интереснейших открытий и прекрасных воспоминаний!
Но, к сожалению, у нас не сложилось с жоховским классом и с обычной школой в частности, поэтому по окончании первого класса передо мной встала задача - Что делать то? Ребенок в школу ходить не хочет, еле дотянул последние дни, учитель ничем помочь не может, психолог разводит руками, а тут еще один боец подрастает, ему 6,9 лет на 1 сентября и я понимаю, что два воющих по утрам школьника это уже перебор!
Но, как это бывает в нашей жизни, Господь посылает тебе удивительных людей, которые приходят в твою жизнь и находят тебя дорогу в лесуJ
Меня убедить сложно. Я девушка упрямая. Но я слышу слова, которые находят отклик в моей душе. Однажды я прочитала: «Мы недостаточно сделали для детей, если не сделали все возможное», я даже не помню, к какой ситуации это выражение относилось. Папа мой однажды сказал: «Я не хочу корить себя потом за то, что не сделал для вас все, что мог». И вот моя знакомая предлагает нам Монтессори школу Бугенвиль на м. Аэропорт. Знакомая - Монтессори педагог, закончила обучение в Испании на AMI курсах и возит каждый день свою дочь, нашу детсадовскую подружку из Строгино в эту школу. Но мы то живем в Митино, и даже ЗА Митино! И я говорю ей, нет, ты знаешь, мы подумали, сын переживает, что школу надо менять, боится, говорит, готов терпеть дальше, мы останемся в жоховском классе, спасибо. Она мне перезванивает и говорит - Как просто мы пасуем перед бытовой проблемой - далеко ездить - и как легко соглашаемся с тем, что 8-ми летний ребенок в начале своей долгой школьной жизни должен ТЕРПЕТЬ! Не быть счастливым, радостным, не бежать с удовольствием, открывая для себя каждый новый день, не делиться взахлеб достижениями и интересностями, нет, он должен терпеть. Сколько мы сами выдержим на неинтересной работе, как чувствовать себя будем? Как легко мы предлагаем детям терпеть, не будучи терпеливы сами…
Я к тому, что школа рядом с домом, это удобно и зачастую это определяет судьбу наших детей. Ты будешь учиться здесь и точка. Варианты не рассматриваются. Меняем школу, только если выгнали по неуспеваемости. На ближайшую. Не задумываемся, почему не успевает и отчего выгнали. Не видим причины, видим следствие и принимаем его за причину. Неудобно, сложно, затратно ездить с детьми в другой район, менять школу, некогда, некому, все работают. А проблемы все равно будут. Если ребенку не нравится школа, его отношения к ней не изменятся с возрастом, усугубятся, наложатся на возрастные, подросток, он как спичка, все равно вспыхнет. Детей надо стараться услышать в любом возрасте. И если ребенку в школе плохо, надо не терпеть, надо что-то делать, даже если неудобно и затратно, и чем раньше, тем лучше! Как сказала наша учительница, меняйте, если понимаете на что менять, если остаться в старом классе и если отношения ребенка в классе и к школе не изменятся - это будет очень тяжелое бремя для него - два года не успешности!
В нашей ситуации я поняла, что мы хотим сделать лучшее из возможного для наших детей и поэтому решили выбрать Монтессори школу.
Конечно, сад не школа. Сад может быть просто добрым, но школа нужна профессиональная, сильная, отвечающая за дела свои! Монтессори школа Бугенвиль работает по международному AMI стандарту, у педагогов АМИ дипломы. Мы ездили туда посмотреть-пообщаться вместе с нашей маленькой дочкой, так она там так расслабилась, что и поиграла и покушала и спать легла, совсем про нас забылаJ Там чудесная атмосфера, чувствуется собранность и порядок. Педагог показывала мужу в какой форме проходят занятия, так он так увлекся историей развития жизни на Земле, что стал вопросы задавать по темеJ
Также для нас с мужем было очень важно, что нам не нужно контролировать успеваемость детей, ведет и направляет детей учитель, дети все делают в рамках школы, а дом - территория приятного совместного семейного общения, а не коллективного выполнения домашних заданий. В конце концов, ведь учится сам ребенок, а не всего его домочадцы, родственники, соседи и няни.
Отсутствие фронтальных занятий. Кто из нас реально по жизни ходит строем? Сколько часов потрачено участниками парада на Красной площади, чтобы так синхронизировать свои движения? А в реальной жизни ведь мы все очень разные, с разным темпом, биоритмом, настроением. Почему же мы хотим, чтобы наши такие разные дети строем по свистку/звонку коллективно и синхронно «кушали» и 100% усваевали те «знания», которые «вкладывают» им в головы на уроках в обычных школах? Жохов в этом отношении не исключение, подача информации на экране, все равно по сути, классический фронтальный урок.
Коллективная работа в монтессори школе, которой много и много разной, организуется при активной инициативе самих детей, а не из под палки. Задача учителя дать толчок, подготовить почву и направлять процесс, предоставляя детям необходимое для их работы и развития.
Знакомая, которая посоветовала нам эту школу, после того, как встретила моего совсем приунывшего сына во дворе нашей государственной школы после занятий, поделилась со мной, что ее дочь после года в Бугенвиль начала проявлять активный познавательный интерес, она не может пройти мимо книжки, не пролистав ее. Девочка ходила в летний лагерь в нашем семейном клубе, она одна из 12 детей в смене волновалась, что забыла спросить, что подготовить к завтрашнему дню по английскому и о какой стране нужно завтра рассказать. Она не устала от школы, в отличие от других детей, которые воспринимали задания вожатых как очередную обязаловку. Ей было интересно, потому что интересно! И я хочу, чтобы моим детям было интересно! Чтобы они не прошли мимо нового, неизведанного, творческого, потому что устали и потеряли всякое желание познавать!
