Все о развитии ребенка: месяц одиннадцатый

Одиннадцатый месяц вносит свои коррективы и имеет свои неповторимые особенности. Прежде всего, усиливается активность ребенка, проявляющаяся в появлении элементов самостоятельности. Элементарная самостоятельность является потребностью и условием психического развития ребенка.
Конечно, по-прежнему важны ведущие линии развития, но теперь на первое место выходит развитие движений и речи: проходит подготовительный этап становления ходьбы и появления первых лепетных слов. Новой является именно элементарная самостоятельность, которая проявляется в попытках ребенка удержаться на ножках и сделать несколько шагов без помощи взрослого, не прибегая к опоре. Это умение — фундаментальное. Оно — начало и основа человеческой способности перемещаться в вертикальном положении, имея только две точки опоры — ноги. Интересно наблюдать, как дитя выполняет эти действия. Вот малыш встает из положения сидя, выпрямляется и стоит без опоры на широко расставленных ногах;

балансирует руками, делает 2—3 шага (переступания) вперед и... либо плавно опускается на пол, ища опору, либо шлепается на мягкое место.

Почему же для малютки так трудно то, что взрослому кажется простым? Дело в том, что у ребенка не развито чувство равновесия, отсутствует достаточная координация движений. Мозг крохи продолжает интенсивно развиваться, «созревать», в частности мозжечок — отдел, отвечающий за координацию движений и локомоторные (положение тела в пространстве) двигательные акты. Развивающаяся функция мозжечка связана с двигательной активностью самого ребенка. Согласитесь, можно за ребенка что-то сделать, например собрать шарики в коробку, протолкнуть в отверстия кубики, но научиться ходить малыш должен сам.

В процессе неоднократного повторения одних и тех же движений дитя ищет центр тяжести своего тела, чтобы удержаться в вертикальном положении. ЭТИ попытки развивают его вестибулярный аппарат, координацию движений. Ребенок на практике, падая и поднимаясь, познает законы гравитации.. Можно сказать образно: через тернии идет к звездам. Малышу так же трудно овладеть равновесием при ходьбе, как взрослому научиться балансировать на проволоке. Конечно, это сравнение фигуральное, потому что младенчество имеет свою неповторимую «прорисовку», связанную с интенсивным развитием центральной нервной системы ребенка в процессе овладения им всеми видами движений, первыми навыками и умениями.

Вот почему дитя научится стоять без опоры несколько секунд и сделает свои первые самостоятелъные 2—3 шага только к концу 11-го месяца.

Взрослым необходимо помогать малютке. С одной стороны, обеспечить ему самостоятельность, с другой — умело оберегать, страховать кроху. Не следует допускать падения ребенка навзничь или вперед. Приземление на попу — самое безобидное для него. Падая же назад, малыш рискует удариться головой. Не умея опираться на руки, падая вперед, дитя рискует разбить нос.

Вторая важнейшая линии развития ребенка в этот период — речь. Что нового привнесет в нее 11-й месяц жизни?

Вы заметите, что малыш стал издавать такие голосовые рулады, которые раньше у него не получались. Дитя как будто экспериментирует, употребляя знакомые звуки в разных сочетаниях. Ребенок как будто тренирует СВОЮ артикуляцию. — конечно, не сознательно, а прислушиваясь к себе — и получает удовольствие от этих повторений.

Еще одним новшеством 11-го месяца жизни можно считать более сформированную способность к речевому подражанию. Теперь ребенок вслед за взрослым, сходу повторяет фонемы родного языка, звукоподражания и даже наиболее легкие лепетные слова-обозначения (например, «ав-ав» — собачка, «га-га» — уточка, «кис-кис» — кошка и т.п.).

Хорошо если каждый предмет (игрушка), привлекающая внимание малютки, в устах взрослого получает свое название. Тогда вы заметите, что малыш «готов» запоминать их. МАЛО того, у него появляются первые простейшие обобщения. Проведите следующий эксперимент. Подберите несколько разных куколок, расставьте их в поле зрения ребенка, сочетая с другими игрушками. Затем обратитесь к малышу с вопросом: «Где куколка? Где ляля?». Не торопитесь, дайте ребенку сориентироваться, повторите вопрос медленно. Ребенок укажет на свою куколку. «А где еще ляля?» — задайте второй вопрос. Если обобщение в понимаемой ребенком речи сложилось, он укажет вам и на других кукол. Так он будет отличать и иные знакомые предметы.

Если малыш выполняет ваши пожелания, значит, он научился обобщать не только идентичные, но и некоторые однородные предметы, находя их среди знакомого множества. Если же сын или дочка не понимают вас, значит, ребенок в ближайшем будущем овладеет сравнением и обобщением в действии. Ноему надо помочь. Покажите, например, что слово «шарик» обозначает любой круглый и прокатывающийся предмет (шарик от пирамидки, воздушный шар, пластиковые шары сухого бассейна и т.п.). Точно так же можно продемонстрировать и другие предметы, потому что слово-название несет в себе обобщающую функцию и ребенок начинает это усваивать практически. Действительно, слово «книга» обозначает не только одну конкретную книгу, но все книги; слово «чашка» относится ко всем предметам, предназначенным для питья, и т.п. Развитие функции обощения — это лишь начало развития мыслительной деятельности ребенка. Впереди — неповторимые особенности становления функций сравнения и обобщения в речевой практике и мышлении малыша. И все же первая «высота» им уже взята к 11—12 мес.

Поэтому с дидактической (обучающей) игрушкой малютка действует теперь по-другому: это уже не отдельные движения с одной-двумя игрушками, а целая цепь повторяющихся, однотипных действий с набором однородных предметов. Конечный результат этих действий — выполнить определенное задание, например поместить один в другой цветные колпачки; достать по одному из коробки шарики или протолкнуть их в шароброс, ориентируясь на величину отверстий; поместить грибочки в отверстия панели и т.п. Конечно, дитя учится взаимодействовать с игрушками методом проб и ошибок. Объективные свойства предметов учат его различным видам соотнесений. И вам необходимо ему помочь, если что-то не получается. Согласитесь, большой предмет невозможно вложить в малый, на толстый штырь нельзя нанизать шары с малым отверстием, а предметы, не имеющие сквозногоотверстия, вообще нельзя на что-либо нанизать; в круглое отверстие трудно протолкнуть большой кубик, имеющий углы, и т.п. Малыш познает все это на практике, и в результате действий с предметами у него начинает формироваться функция практическorо обобщения. . Ребенок начинает пользоваться усвоенными действиями и в других ситуациях. Вспомните, как вы учили малютку делать «ладушки», как играли в «прятки», «до свидания» и т.п. Т'еперь, стоит вам попросить сделать «ладушки», дитя выполняет вашу просьбу, а если вы попросите его сделать «до свидания», — ребенок машет всем, с кем прощается.

Какие еще достижения делает ваш малыш в этом возрасте? Новым можно считать включение в занятия и игры сюжетной, образной игрушки. Вы и раньше показывали крохе куколку, собачку, мишутку и др., обозначали соответствующим словом и затем спрашивали: «Где «ав-ав» (собачка)?», или «Где «га-га» (уточка)?». Теперь, на 11-м месяце, сюжетная игрушка выполняет более сложную функцию. Кукла для малыша имитирует ребенка (человека). Взрослый может выстраивать с игрушкой занимательные, несложные сюжеты, понятные малютке, например: куколка села на лошадку, поехала, упала, заплакала, встала, опять села на лошадку, поехала, запела песенку и т.п. Или: зайка принес барабан, начал в него стучать ; мишутка сел в машину и поехал кататься, затем пригласил кататься куклу и т.п. Почему проигрывание этих сюжетов так необходимо ребенку? Каждая образная игрушка предназначена для показа действий живого существа: еСЛИ это кукла, то она отражает действия человека, в частности ребенка; если птичка или бабочка, то они летают, порхают и т.п., представляя интерес опять же для человека. Игровые сценки, , в зависимости от сюжета, отражают эмоциональный мир человека. Малыш начинает понимать причины тех или иных эмоциональных состояний человека: например, куколка заплакала, потому что упала; кукла смеется, потому что ей нравится кататься на машинке и др. Целая палитра эмоций и чувств человека открывается ребенку посредством действий персонажа игры: плачет, смеется, радуется, сердится, боится, веселится, грустит и пр.

Конечно, все эти картины должна «развернуть» перед сыном или дочкой мама. «Что хочет ля-ля? Спать, кушать, гулять?», «Что ля-ля делает?» — обращается она с вопросом к ребенку. Дитя не может еще ответить, и мама отвечает за него. Так ребенок учится понимать сюжеты, которые проигрываются перед его глазами. Главное, играть с ребенком не торопясь, некоторые эпизоды можно проиграть неоднократно, выдерживая паузы, меняя интонацию, давая возможность малышу «войти» в понимание сюжета и следить за его развитием.

Не слишком ли все это сложно для малыша? Нет. Показывайте ребенку сценки с куклой, придумывайте сюжеты, ситуации с образными игрушками. Так вы развиваете интеллект малютки и обогащаете его чувства.

Кроме того, перед ребенком, еще не умеющим играть с куклой, начинает разворачиваться в элементарной форме социальная действительность. Вместе с куклой в жизнь малыша входят образы животных, имитирующих ребенка, например собачка в платье, свинка в фартучке, слоненок в жилете, зайчик в штанишках, кошечка в шапочке и т.п. Все эти игрушки расширяют видение ребенка, делают окружающий мир более понятным и близким для него, способствуют развитию первых обобщений, так как имитируют малыша и его действия: кукла разговаривает, ест, пьет, спит, пляшет так же, как и он. У ребенка возрастает интерес к кукле и другим образным игрушкам. Однако дитя не сразу может повторить увиденное. Бывает, что его эмоции, разбушевавшиеся чувства провоцируют неадекватные действия с образной игрушкой, например, ребенок начинает трепать куклу за волосы, бросать на пол зайца, отгрызать нос мишке и т.д. В таких случаях немедленно остановите ребенка. Заберите игрушку, строго скажите: «Нельзя!»— и тут же покажите, как можно играть с куклой (мишкой, собачкой).

Как мы видим, развитие действий с образными игрушками во многом зависит от того, насколько повседневная жизнь ребенка наполнена впечатлениями, яркими наблюдениями окружающего (например, воробьи купаются в лужице, кошка греется на солнышке, ворона важно ходит по двору, дети играю в мяч и т.д.).

На 11-м месяце жизни меняется и роль картинки в развитии малютки. Малыш и раньше рассматривал рисунок на обоях, иллюстрации в календаре. Но теперь уже в плоскостном изображении дитя узнает знакомые игрушки: собачку («гав-гав»), куклу («ляля»), уточку («га-га») и др. Показ картинки желательно сочетать с показом игрушки. Узнавание игрушки на картинке — еще одна высота, взятая малышом. Картинка способствует совершенствованию функции обобщения и развития речи, при этом не следует допускать, чтобы ребенок рвал, мял, комкал изображение, неадекватное действие с картинкой необходимо прерывать так же, как и использование образной игрушки не по назначению.

Продолжайте наполнять жизнь малютки теплом, лаской, любовью, хотя теперь вам придется чаще откликаться на действия самого ребенка, хвалить сына или дочь по конкретному поводу (хорошо стоит на ножках, делает первые шаги, складывает кубики, катает мяч и т.п.). Ласковое слово побуждает малыша радовать вас еще и еще раз.

Итак, в содержательном «деловом» общении малыш становится свидетелем и участником дел и отношений взрослых. Дитя начинает отражать «в себе» их позицию к окружающему миру, то есть начинает копировать поведение, чувства и способ их выражения. Об этом следует помнить. Вы каждую секунду личным примером как бы «лепите», созидаете будущую личность ребенка. Вот почему педагогика младенчества является самостоятельной областью знаний, как и любая другая гуманитарная наука, и она непростая по своим педагогическим выкладкам. Но знать ее родителям необходимо. Иначе, не понимая возможностей и законов развития ребенка, вы не сможете с ним контактировать.

Развитие и воспитание ребенка: 11-й месяц жизни

Ведущие линии развития

Познавательное развитие

Социальное развитие

Речевое развитие

Моторное развитие

Педагогическая направленность

Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами

Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым

Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи

Развитие общих движений и действий рук

Мини-программа 11-го месяца жизни

1. Продолжать развивать все виды ориентировок (зрительно-слуховые, зрительно-двигательные и др.).

Обогащать практический опыт ребенка с предметами (игрушками), обладающими различными физическими свойствами —

объективно обусловленными формой, массой (весом), материалом, фактурой, динамичностью, звуковыми характеристиками, положением в пространстве; количеством составляющих частей, их соотношением и пр.

2.Развивать мышление: элементарные сравнения и обобщения в практических действиях с предметами (игрушками).

3.Обогащать чувства ребенка. Более широко знакомить с образными игрушками и сюжетными картинками, на которых они изображены.

Продолжать укреплять и расширять социальные контакты ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом.

Заложить у ребенка основополагающее доверие к окружающему миру.

1. Продолжать развивать речевой слух, используя ситуации ухода за малышом и специальные речевые занятия.

2. Продолжать развивать понимание речи взрослого (пассивный словарь ребенка). х)

3. Способствовать началу активной речи (активный словарь ребенка). хх)

Примечание:

х) пассивный словарь ребенка – понимание слов взрослого;

хх) активный словарь ребенка – самостоятельное употребление слов.

1. Продолжать развивать общие движения (ползание, ходьба).

2. Развивать чувство равновесия и координацию движений.

3. Способствовать самостоятельной двигательной активности.

4. Формировать координированные действия рук и мелкую моторику пальцев.

Задачи

1.Формировать сравнения и обобщения (мыслительные операции) в предметных играх:

а) подбирать для показа ребенку идентичные предметы (игрушки), например: «Дай такой же шарик, кубик, колечко (и т.п.), посмотри — такой же и у меня»»;

б) подбирать для показа ребенку однородные предметы (игрушки), например: «Где ляля (кукла),? Дай лялю. Эта ляля другая».

2. Продолжать формировать элементарные обобщенные способы действий с предметами (пирамидками, кубиками-вкладышами, шаробросом и пр.), исходя из их физических свойств (вкладывание, накладывание, нанизывание и пр.).

3. Способствовать закреплению обобщенных («разученных») способов действий с дидактическими (обучающими) игрушками. Учить «переносить» их в новую ситуацию. Например, после последовательного проталкивания шариков повторить то же с кубиками; после вкладывания колпачков «меньший в больший» повторить то же самое с полыми кубами и др.

4. Осуществлять показы более широкого ассортимента образных игрушек. Например, показать куклу – «ляля», петушка — «кука» и др., включая их в эмоционально яркие и понятные ребенку сюжеты, состоящие из 1—2 действий (петушок поет; куколка спит и т.п.).

5. Учить узнавать знакомые игрушки (предметы) на картинках, например: «Где ляля?», «Кто на картинке?», «Где ав-ав (собачка)?» и т.п.

1. В присутствии ребенка поддерживать в семье и ближайшем окружении микроклимат высоких семейных отношений – любви, согласия, взаимопомощи и заботы о ближнем и т.п.

2. В присутствии ребенка проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым, ласковое отношение к другим детям, желание идти на контакт, проявляя симпатию, сочувствие, уступчивость. С младенчества способствовать воспитанию доброжелательных чувств.

3. Отражать в сюжетных (игровых) показах с образными игрушками сценки доброго отношения к кукле, петушку, к «живым» существам.

1. Развивать речевой слух, вводя в речевое общение с ребенком новые фонемы (звуки) родного языка, неосвоенные в его речевой практике.

2. Обогащать лепет, используя звукоподражания («ав-ав», «ам-ам», «га-га», «ко-ко» и т.п.

3. Учить ребенка понимать и действенно откликаться на слова.Например: «Пожалей лялю (куклу)», «Погладь собачку», «Позови петушка: иди, иди к Оле (Мише, Коле и т.п.)».

4. Способствовать началу лепетной речи, создавая ситуации, побуждающие ребенка понимать и повторять за взрослым первые простые слова, состоящие из 2-х одинаковых слогов («ма-ма», «ба-ба», ням-ням») и т.п.

Общие движения

1. Учить ребенка стоять самостоятельно, хотя бы малое время, без опоры.

2. Побуждать ребенка к первым самостоятельным шагам.

3. Активизировать движения ребенка на основе природного интереса (ориентировочного рефлекса – реакции на новизну) к окружающему миру.

Действия руки

1. Подбирать игры и предметы, требующие специфических движений при манипулировании ими (например, нанизывание, проталкивание, вкладывание, рассоединение на части и т.п.).

2. Способствовать при действии с предметами активизации большого и указательного пальцев (схватывание).

Реализация мини-программы и задач воспитания

Взрослый подбирает для занятий с ребенком игрушки (предметы), позволяющие в процессе действий с ними развернуть игровые, «поисковые» ситуации, формирующие активную ориентировку и мышление.

Занятие 1

Цель: Развивать зрительно-слуховые ориентировочные реакции. Совершенствовать слуховое восприятие, давая для сравнения мелодичные звуки и шумы.

Материал: Погремушка, колокольчик.

Ход занятия.

Мама ставит малыша около опоры (кресло, диван и т.п.). Отходит на несколько шагов и звенит колокольчиком, приглашая сына или дочь подойти к ней. Малыш может двигаться вдоль опоры или пытаться сделать несколько шагов без опоры навстречу маме. Мама должна страховать малыша: быть на расстоянии, позволяющем подхватить его в любой момент.

Взрослый звенит колокольчиком, затем имитирует голосом его звук: «Динь-динь-динь».

Мама дает малышу поиграть колокольчиком 1,5—2 мин.

Когда ребенок оставляет колокольчик, мама убирает его.

Аналогично выполняются действия с погремушкой. После этого мама вновь достает колокольчик, отходит в другую часть комнаты.

Все части занятия повторяются.

Занятие 2

Цель. Развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность при действии с предметами, обладающими скрытыми свойствами.

Материал. Небольшие коробочки разной формы: квадратные, круглые, овальные (15х15х15 см, 10х15х10 см) и пр. Ко всем коробкам прикреплены крышки, которые открываются разными способами, например, проталкиванием (в виде пенала), открыванием сверху (в виде шкатулки), откидыванием сбоку и т.п. Вовнутрь коробочек положены небольшие предметы, связанные гирляндой (например, колокольчики, яркие ленточки, шарики из различных материалов и т.п.).

Внимание: мелкие предметы не давать!

Ход занятия

Взрослый не показывает ребенку, как открывается коробка. Встряхивает ее; обращает внимание на возникающий при этом звук, значит, внутри что-то лежит.

Мама побуждает ребенка к самостоятельному поиску, но прибегает к совместным действиям, если ребенку необходима помощь. Однако и в этом случае мама не сразу открывает малышу способ действия, стимулируя его самостоятельность в нахождении секрета коробочки.

Во второй части занятия, когда коробочка открыта, малыш самостоятельно рассматривает ее содержимое.

Примечание. Коробочки разной формы и разной конструкции подбирают из различных упаковочных материалов. На одном занятии можно дать одну коробочку, на следующем занятии мама заменяет ее, с тем чтобы к ребенку попала коробочка другой конструкции.

Занятие 3

Цель.

1. Совершенствовать умение соотносить предметы, ориентируясь на их положение в пространстве. Продолжать развивать устойчивость и целенаправленность действий с предметами, умение выполнять их по подражанию за взрослым (в данном случае проталкивать и сталкивать шары).

2. Совершенствовать самостоятельные двухактные действия: проталкивать шары по одному (анализ действий), скатывать и собирать по одному (синтез в действии) с опорой на свойства игрушки (шароброс со скатом).

3. Развивать локомоции, ориентируясь на предметы в пространстве. Совершенствовать координацию рук, моторику пальцев.

Материал. Шароброс со скатом.

Примечание: Пособие можно изготовить самостоятельно. Шароброс в виде коробки длиной 60 см, шириной 40—50 см, высотой

30 см. Коробка имеет одну широкую сторону. Внутреннее пространство разделено пополам картоном. Он закреплен изнутри на середине второй широкой стороны и согнут пополам, образуя скаты, обращенные к нижней, узкой стороне коробки. В этом месте с двух сторон делают прорези в виде полукруга (радиусом

15 см). На верхней, широкой поверхности коробки вырезают круглые отверстия (радиусом 1,5—3 см), расположенные симметрично в 2 ряда с интервалом 4—5 см. Прорези делают на одинаковом расстоянии (10—12 см) от средней/верхней линии скатов. Чтобы шары не раскатывались по всей площади пола, со стороны скатов кладут ограничители.

Ход занятия: Шарики расположены на ковре недалеко один от другого. В середине ковра поставлен шароброс со скатом. Мама показывает ребенку, как опустить шарик в коробку, поочередно – один за другим. Эмоционально обыгрывает внезапное их появление их отверстия коробки.

Во второй части занятия мама побуждает малыша самостоятельно опускать шары в прорезь. Вторая часть занятия повторяется.

В повседневной жизни способствовать возникновению устойчивых положительных эмоциональных состояний.

Взрослый должен откликаться на успехи малыша в овладении теми или иными навыками, например: «Как хорошо мальчик кушает!», «Посмотрите, папа и бабушка, как наш сыночек шапочку надевает!», или: «Вытираем ручки-птички, пальчики-синички… К-ш-ш-ш! Полетели, на головку сели, песенку запели!» (Ребенок прикладывает ручки к головке.)

Взрослый задает эмоциональный тон общения, показывая ребенку образец жизнерадостного, доброго, чуткого, заботливого отношения к окружающим. Необходимо обыгрывать самые обыденные режимные ситуации, делая их для малыша познавательными и интересными.

Общение со сверстниками.

Мама оберегает нервную систему малыша, постепенно приучая его к контактам с другими детьми. Например, если ребенок в песочнике находится с малышами, мама учит ребенка играть «рядом». Желательно брать на прогулку игрушки не только для своего ребенка, но и для других детей. Это поможет избежать слез и конфликтов. Во-первых, не следует насильно побуждать малыша «поделиться» своими игрушками. Вместе с тем мама хвалит сына или дочь, если малыш проявляет внимание к другому ребенку и предлагает свои игрушки.

Мама проигрывает перед ребенком сценки с куклой, показывая ситуации из жизни самого малыша.

Занятие 1

Цель. Показать социальные ситуации, отражающие кормление ребенка.

Материал. Кукла (30—40 см), игрушечные тарелочка и ложечка.

Ход занятия:

Часть 1. Мама показывает ребенку тарелочку и ложку, предлагает: «Покормим ля-лю (куклу)».

Часть 2. Мама усаживает куколку, завязывает нагрудник и предлагает посмотреть, как «ляля кушает».

Часть 3. Мама просит малыша: «Покорми лялю сам!»

Занятие 2

Цель. Показать ситуации оказания кукле (мишке, зайке и др.) помощи.

Материал.

Куколка (20—30 см), лошадка (25—30 см).

Ход занятия

Часть 1. Куколка едет на лошадке: «Цок-цок-цок!» Падает, плачет.

Часть 2. «Пожалей лялю!» — просит взрослый.

Часть 3. Куколка едет, смеется, поет песенку.

Структура речевых занятий остается такой же.

Знакомство с окружающим усложняется. Эта форма познавательной деятельности не только обогащает впечатлениями, но и оказывает огромное влияние на развитие речи и мышление ребенка.

Мама обращает внимание малыша на явления живой природы (деревья, травку, цветы, домашних животных) и неживой (снег, сосульки, ручеек, лед, песок, камешки и пр.); на природные явления (солнышко, снег, дождь, ветер и пр.).

Мама кратко комментирует все, что ситуативно разворачивается перед глазами малыша. В условиях города (ситуативно) следует показать ребенку кормление голубей, купание воробьев в луже; ворону, важно шагающую по двору; кошку, греющуюся на солнце и т.п.

В сельских условиях (дополнительно) следует показать малышу петушка, поющего и гуляющего по двору; курочку и цыплят, клюющих зерна, козочку, овечку, жующих травку,

и пр.

Примечание: не подносить близко малыша к животному ( ближе 2—3 шагов).

Примерные занятия

Занятие 1

Наблюдение за голубями.

Цель. Эмоционально обогатить ребенка впечатлениями. Расширить словарь понимаемых слов: «птичка», «летает», «клюет зернышки». Формировать активную речевую практику, вводя звукоподражания. В данном случае — воркование голубей: «Гуль,-гуль», а также условное, лепетное название птиц – «гули» (голуби).

Материал. Крупа или кусочек хлеба.

Ход занятия

Часть 1. Наблюдение птиц.

Мама подводит малыша к гуляющим по двору голубям. Обращает внимание ребенка на птиц: «Гули, голуби, гули!»

Наблюдают за птицами 1—2 мин.

Часть 2. Разговор о голубях.

«Вот какие птички – гули! Позовем их: «Гули- гули!» Скажи: «Гули!»

Часть 3. Кормление птиц.

Мама крошит хлеб или посыпает зернышки, сопровождая свои действия словами: «Прилетели гули-гули, поклевали зернышки. Скажи: «Гули!»

Часть 4. Наблюдения полета птиц.

«К-ш-ш-ш! Полетели гули!» — говорит мама, вспугнув стайку. И вновь просит повторить: «Гули-гули!»

Примечания.

1) аблюдение следует неоднократно повторить, обогащая речевую практику;

2) аналогичные наблюдения и других животных и птиц;

3) можно использовать фольклорные тексты, например:

«Гули-гули прилетали!

Гули-гули ворковали:

Гуль-гуль, гуль-гуль!»

Занятие 2

Игра с куклой.

Цель. Показать ребенку игру с куклой. Расширять понимание речи взрослого, исходя из ситуации показа. Ввести в активную речь слова: «ляля» (кукла), «топ-топ» (ходит), «бай-бай» (спит), «ля-ля-ля» (танцует).

Материал. Кукла (26— 30 см)

Ход занятия:

Часть 1. Мама показывает куклу, называет: «Ляля».

Часть 2. Ляля ходит. Мама ведет куколку и приговаривает: «Топ-топ, ляля ходит».

Часть 3. Ляля танцует. Мама раскачивает куклу, напевает: «Ля-ля-ля!»

Часть 4. Ляля спит. Мама говорит: «Ляля хочет спать – бай-бай». Учит ребенка покачать куколку, напевает: «Баю-баюшки-баю! Баю Лялечку мою».

Мама продолжает проводить с ребенком гимнастический комплекс, начатый ранее (в 9—10 мес.). На 11-м мес. жизни его двигательная активность продолжает совершенствоваться: все чаще проводятся упражнения из исходного вертикального положения.

Новым является то, что выполнение их начитает регулироваться словом взрослого.

Мама обращается к малютке со словами: «сядь», «встань», «возьми», «дай мне» и т.п.

Взрослый включает в комплекс элементарные пособия (кольца, палочки, шарики и т.п.).

В 11 мес. с малышом проводят игровые упражнения, побуждающие малютку стоять, стоять без опоры; и делать первые самостоятельные шаги.

1. Мама к разученным ранее упражнениям добавляет следующие:

а) Сгибание и разгибание рук (упражнение активное).

Цель: укрепить мышцы-сгибатели рук, мышцы плечевого пояса.

Исх.пол: ребенок стоит лицом к взрослому. Мама вкладывает в ручки малыша кольца.

Выполн.: Мама, взявшись за кольца, попеременно сгибает и разгибает руки ребенка в плечевом и локтевом суставах. Повторить 6—8 раз.

б) Присаживание (упражнение активное)

Цель: укрепить мышцы брюшного пресса и спины. Научить садиться из положения лежа на спине.

Исх.пол: лежа на спине. Мама одной рукой придерживает колени малыша, в другой держит игрушку.

Выполн.: повторяя слова: «Сядь, сядь» — и показывая игрушку, побуждает малыша сесть.

Повторить 2—3 раза.

в) Приседание (упражнение активное).

Цель: укрепить мышцы туловища, ног, рук и плечевого пояса.

Исх.пол: ребенок стоит лицом к взрослому. Мама вкладывает в руки малыша кольца.

Выполн.: мама, взявшись за кольца, произносит: «Присядь» — и далее: «Встань», побуждает ребенка к приседанию. Повторить 2—3 раза.

Игровые упражнения

1. «Позвони в колокольчик».

Цель: Развивать чувство равновесия и устойчивости на ногах без поддержки.

Материал: Колокольчик на ленточке.

Ход игры: Мама подводит за ручку малыша к свисающему колокольчику, звенит, вызывая интерес к предмету.

Затем, страхуя малыша сзади, оставляет его без поддержки на 1—2 мин. Побуждает толкнуть колокольчик – позвонить.

Примечание: Игра имеет варианты: используются другие звучащие игрушки (бубен, бубенчики, барабан).

2. «Иди за мячом!»

Цель: Научить ходить за движущейся целью (придерживаясь за опору или взрослого).

Материал: надувной мяч.

Ход игры.

Мама, толкнув мяч, побуждает ребенка двигаться за ним, держась за опору. Далее меняется направление движения мяча и ребенка.

3. «Иди к мишке, или к кукле».

Цель: Побуждение к самостоятельной ходьбе.

Материал: мишка и кукла.

Ход игры: Участвуют двое взрослых. У одного – кукла, у другого – мишка. Взрослые присаживаются на корточки, попеременно, говоря: «Иди, иди ко мне» — и, показывая игрушку, манят к себе. При этом один из них страхует ребенка сзади.

Показатели развития ребенка 11-и месяцев

Игра с предметами(игрушками) приобретает характер поисковой, «исследовательской» деятельности, в которой элементарная ориентировка связана сопределением направленности (цели), способов выполнения и ожиданием результата.

Ребенок практически (методом проб и ошибок) овладевает различными видами соотнесений: выполняет игровые действия, например, «прокати с лоточка шарик. Вот так (показ). А теперь попробуем это же с кубиком! Нет, не получается. Бери только шарики. Делай сам!»

Ребенок овладевает обобщенными способами действий: по просьбе взрослого (без показа) выполняет знакомые «разученные» способы действий. Например, последовательно снимает одно за другим кольца с палочки (опоры) или выбирает шарики из коробки и т.п.

Малыш способен действовать с определенным множеством (5—6 шт) одинаковых предметов, выполняя цепь повторяющихся («разученных») действий, не требующих тонких движений кончиками пальцев. Например, снимает, выбирает, отставляет по одному, т.е. последовательно, берет предмет за предметом.

Свободно переносит в новую ситуацию знакомые «разученные» способы действий. Например, звенит колокольчиком, аскачивая его за шнур. Аналогично действует со звенящей матрешкой-неваляшкой, раскачивая ее за ленту, и т.п.

Начинает подражать взрослому, повторяя за ним «разученные» игровые действия с образными игрушками. Например, «Покачай лялю (куклу). Вот так! (Показ.) Или: «Пожалей лялю (куклу). Погладь по головке, вот так (показ). При условии высокой заинтересованности ребенка устойчивость его самостоятельных игровых действий с предметами возрастает до 10—12 мин.

Возрастает интерес (процессуальный) к бытовым действиям взрослых и детей, находящихся рядом:

1) внимательно наблюдает за работой любимого (близкого) взрослого в доме и на улице;

2) рядом с близким взрослым проявляет интерес к постороннему, выполняющему незнакомые для малыша действия (например, «дядя красит забор», «тетя подметает двор» и т.п.);

3) наблюдает за поведением другого ребенка. Подражает мимике, игровым движениям, жестам сверстника.

Усложняется эмоциональное поведение в различных социальных ситуациях:

1) в процессе общения повторяет мимику взрослого по поводу наблюдаемого объекта (например, проехала машина – «би-би-би»; собачка залаяла – «ав-ав» и т.п.);

2) проявляет интерес к тому объекту (предмету, игрушке), которым восхищается взрослый в его присутствии;

3) может проявить ревность, если любимый взрослый переключает свое внимание на другого ребенка (играет с ним, хвалит, восхищается и т.п.);

4) эмоционально заражаем настроениями взрослых, находящихся рядом. Может заплакать, видя плачущую мать (близкого взрослого);

5) избирательно относится к посторонним взрослым. Вглядывается в их лица. Может отказаться от общения с ними, если что-то настораживает в их облике, мимике, речи, действиях.

Активизируется познавательное развитие в процессе эмоционально-игрового взаимодействия со взрослым:

1) эмоционально откликается на простые игровые показы с образными игрушками в системе «действие-результат», включающйе сценки из жизни самого ребенка и состоящие из 1—2 (3) действий. Например, кукла упала – заплакала; зайке дали морковки – обрадовался и т.п.

1. Ознакомление с окружающими:

1) проявляет живой интерес не только к отдельным предметам, но и явлениям окружающей жизни: действиям людей, животным, машинам (автомобиль, автобус, уборочная техника и т.п.);

2) проявляет любопытство ко всему, что попадает в поле зрения и вызывает реакцию «на новизну» (ориентировочный рефлекс);

3) применяет «разученные» действия по просьбе взрослого («Помаши ручкой «до свидания» —; или: «Погрози пальчиком «но-но-но, собачка, не лай!»;

4) проявляет способность к активному подражанию, перенося «разученные» действия в аналогичную ситуацию (катает мишку, катает куклу, катает зайку и т.п.);

5) узнает знакомые игрушки и предметы на картинке: собачку «ав-ав», уточку «га-га», петушка «кука» и т.п.)

2. Развитие понимания речи:

1) по словесной инструкции выполняет знакомые действия, имевшие место в жизни самого ребенка и понятные для него. Например, «покорми ля-лю», «покатай машину», «покорми мишу» и т.п.;

2) появляются первые обобщения в понимании обращенной к ребенку речи