Вообще-то целенаправленные занятия с детьми в раннем возрасте - не моё. По мне так пусть развиваются как хотят. :)) Но Стасе вроде как такие занятия требуются. "Вроде как" - потому что лично я не уверена в том, что на самом деле требуется этому ребёнку. :)) Но не бездействовать же, пока оформляется реабилитационный план, попыталась заниматься, начали в 2 года 3,5 месяца.
Для этого нужен был новый материал, потому что со всем, что есть дома, у Стаси уже сложился традиционный способ взаимодействия, и навязать своё невозможно, можно попробовать только с новым. Купила курс "Школы семи гномов" для первого года жизни. Это не значит, что Стася соответствует этому возрасту, цели мы преследуем не те, что предлагаются авторами. Нашей целью было - спровоцировать на основе взаимодействия с этим материалом общение. Чтобы не только она показывала пальцем и требовала озвучивания, но и наоборот, показывала то, что ты говоришь. Но не очень удалось. Зато обнаружилось, как много она знает и понимает.
Во все книжки вклеили конверты для карточек и прочего, Стася сама их доставала. Вообще сама выбирала книжки, хотя я пыталась предлагать на своё усмотрение. Предпочтения менялись. Сначала она признавала только одну-две, остальные игнорировала, потом эти надоели, на другие переключилась. Некоторые пока так и не признала, вернёмся к ним после второго курса. Стишки и прибаутки так и игнорирует. На всех обложках сначала обязательно показывает мне все буквы по порядку, предметы, зайчиков и т.п.
Так вот, сначала даже показалось, что удалось достигнуть цели. Начали с книжки, в которой 12 картинок с предметами и 12 карточек с такими же маленькими картинками. Получилось, что открывая в книжке картинку, я как-будто задаю ей вопрос, и она выискивает среди карточек нужную. Но это была иллюзия, так было только немножно в самом начале. Затем она стала сама листать страницы, более того, она тут же запомнила их порядок, стала сначала находить две нужные карточки, а затем открывать разворот с ними в книжке. Ещё она сама придумывала игры типа: стопка перевёрнутых карточек, и она по одной берёт и смотрит, нужная или нет, и подсовывает вниз. Потом её увлекла книжка, где на картинках прячутся геометрические фигуры, и надо положить картонные фигуры на нужные места. Сначала она подходила очень творчески: клала нужные фигуры, а к ним достраивала композицию из остальных фигур на свой вкус. Потом стала раскладывать просто всё по местам и мне показывать, чтобы озвучила фигуры и зверей. Только одну фигуру не клала, серединку снеговика, а если я клала, убирала, так и не согласилась, что она должна быть там. Возможно, потому что это бледно-голубая фигура, а на рисунке окрашена тёмным, в то время как другие на рисунке окрашены белым, а класть надо цветные. Зато она клала другие разноцветные круги на все круги снеговика, очень живописно. :) С остальными книжками получалось только такое взаимодействие: она всё показывает, я озвучиваю. И никак наоборот. Ещё есть такая "игра": поле-цветок с разноцветными лепестками, и карточки с цветочками и бабочками, по одной каждого цвета, которые надо на лепестки по цветам разложить. Я просто открыла перед Стасей это поле и дала карточки, не показывая примера, и она тут же начала их раскладывать правильно. Просто уловила суть, и ей от меня ничего и не надо. Она сама придумывает игры, логику, в каком порядке раскладывать - или все по порядку, или сначала бабочек, а потом цветочки, или сначала одного цвета, потом другого, и т.д.. В этот процесс не вмешаться, а если вмешаюсь, только всё испорчу. :))
С одной стороны, когда мы были у психолога в Питере в сентябре, я так поняла, что нужно хотя бы одно действие доводить рукой ребёнка до конца, даже если он плачет и вырывается. Чтобы он понял, что на такой запрос должен идти такой ответ. С другой стороны, она личность, индивидуальность, мне не хочется срубать её творческие (и не очень:))) порывы ради того чтобы подтянуть её под некие стандарты. Золотой середины не нащупала.
НО! Возможно, и не надо? Перед тем как ей ощутимо надоели эти книжки, она стала показывать на более сложных картинках разные части, например, хвостик, глазки, носик, ротик и - ура! - когда забывает про ушки, говоришь: "А ушки?", и она показывает! С занятиями это не особо связано, только с её собственным продвижением вперёд. Нужно только привносить в жизнь новое. А развитие не поторопишь. Заказывала следующий курс "Школы семи гномов", просматривала на экране иллюстрации, она тоже смотрит, на что-то показывает пальцем, озвучиваю... Открываю очередную иллюстрацию, там несколько предметов. Спрашиваю: "Где бабочка?" ПОКАЗЫВАЕТ БАБОЧКУ! !Где цветочек?" Показывает и цветочек!!! И затем ещё раза три что-то показывает на мой вопрос, пока что-то другое не показалось ей более интересным, чем то, что я спрашиваю.
Ну и скоро начнутся занятия со специалистами, посмотрим, что получится у них.
