смотреть ТВ ребенку или нет
Апостолова Г.В. "О ПОСЛЕДСТВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА"
Понятно, что все это – болезнь цивилизации. Причина ее – отсутствие у родителей времени именно для речевого общения со своими детьми. По исследованиям Борбонуса (Германия), в среднем, мать имеет 12 минут в сутки для беседы с ребенком, а более 3,5 часов в день занимает «немой эфир» между родителями и детьми, когда они или вместе смотрят телевизор, или же когда одна из сторон сидит возле экрана телевизора или компьютера.
Дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем по 2 часа, а некоторые по 5-6 часов в сутки. К тому же, все это дополняется видеофильмами, компьютерными играми и электронными игрушками, в результате чего речевое общение в семье сводится к обычным функциональным фразам: «Не задерживайся!», «Поторапливайся!», «Не трогай!» и односложных ответов младших: «да» или «нет».
Большинство современных родителей, которые сами воспитывались в ином информационном пространстве, не видят в услугах электронных нянь угрозы здоровому развитию своих детей. Более того, они считают, что в современном обществе следует как можно раньше приобщать к воспитанию ребенка современные информационные технологии.
Еще в 1996 году одна из ведущих исследователей Англии Селия Вард опубликовала результаты своих исследований об использовании средств массовой информации для воспитания детей. Она установила, что у 20% таких детей в возрасте 9 месяцев наблюдалась задержка развития. Если дети продолжали смотреть телевизор и слушать приемники и кассеты, то у большинства из них в трехлетнем возрасте наблюдалась задержка развития на 1 год (у них была речь двухлетнего ребенка, отклонения в моторном и сенсорном развитии). В дальнейшем у таких детей наблюдалось общее отставание развития.
Но, если родители исключали электронную технику в пользу непосредственного общения с ребенком, когда он был в 9-месячном возрасте, то через 4 месяца наблюдалось соответствие нормальному уровню развития всех функций ребенка!
В 1990 году некоторые американские ученые включились в проведение эксперимента (с разрешения родителей), в котором пытались обучить речи исключительно с помощью средств массовой информации. Последствия были страшны. Это свидетельствует, что язык, воссоздаваемый электронной акустической системой, не имеет такого влияния на ребенка, как человеческая речь, направленная непосредственно на общение с ним. Учтем, что прежде, чем малышу удается сформировать одно-единственное предложение, ему необходимо овладеть более чем сотнею мышц, задействованных в речи, и координацией их работы.
А что происходит, когда ребенок смотрит телевизор? Известно, что мышечная система человека работает, как единое целое. Поэтому, если внимательно смотреть на определенный предмет, то нетрудно заметить, что и все остальные мышцы тела также напрягаются, хотя они и неподвижны, как и глазные мышцы. Невозможно, например, смотреть в подзорную трубу и при этом нервно шаркать ногою.
Вот почему ребенок, неподвижно сидящий перед телевизором, не только неподвижен физически – он не подражает в своей деятельности окружению, не отрабатывает координацию своего тела, лишается не только действия, - напряжение неестественной для него неподвижности переходит в состояние неестественного возбуждения. Дети после просмотра телевизора некоторое время не могут найти себе определенного занятия, склонны к агрессии, могут пребывать в дурном настроении, либо вести себя нагло и вызывающе – все это в зависимости от содержания передачи.
Далее, поскольку изображение на экране движется, глаза ребенка находятся в покое. К слову, этот факт используют в офтальмологических клиниках, где предписывают пациентам после операции на глазах по несколько часов смотреть телевизор, ибо это единственная возможность обеспечить глазным мышцам покой. Но какие последствия может это иметь для ребенка со здоровыми глазными мышцами, если они лишены нагрузки?
Более того, изображение на экране не может способствовать формированию пространственного и цветового зрения, ибо определенные типовые цвета проецируются на экран в виде отдельных точек. (Этот) зрительный процесс… не стимулирует развитие глаз, ибо не обеспечивает им деятельности, соответствующей реальности.
Кроме того, зрительные впечатления должны обрабатываться в мозгу – быть понятными для ребенка. При таком нормальном зрительном процессе, когда глаза наблюдают за реальностью, находятся в постоянном движении и воспринимают тонкие цветовые оттенки и пространственные объекты, обработка информации связывается с мышлением. Поток информации с экрана телевизора далеко превышает возможность ребенка воспринять его и самостоятельно обработать. Мозг работает урывками, ассоциативно. …Это влияет на формирование тонких нервных связей в мозгу ребенка. Мозг формируется лишь как инструмент пассивной и ассоциативной умственной деятельности и будет мало пригоден для активного творческого мышления.
В дальнейшей жизни человек, который рос в таких условиях, постоянно ждет, что важная информация придет снаружи, и почти неспособен создавать собственные идеи и суждения.
Исследования (В.Гёбель, М.Глёкнер, - Швейцария) свидетельствуют, что детей, регулярно потребляющих продукцию СМИ, отличает то, что они:
мыслят быстрыми и готовыми ассоциациями;
ставят поверхностные вопросы, но ответы их не очень интересуют;
ответы на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные;
интерес к определенным вопросам неглубок;
в общении с людьми не ощущают дистанции, и при этом не умеют вступать с людьми в личностные контакты;
неспособны отвечать спокойным взглядом;
чувства их примитивны, а поведение имеет тенденцию к бесцеремонности.
Врачи-исследователи считают, что в идеале телевизор и компьютер должны играть определенную роль в жизни человека только по окончании формирования его волевого и эмоционального развития, то есть с 13-15 лет.
Анализ литературы по вопросам влияния ТВ и компьютерной техники на детей до 12-13 лет выделяет следующие аспекты их личностных качеств:
речь как средство самовыражения остается примитивной;
способность выделять основное содержание прочитанного текста снижается;
при устном общении очень трудно сориентировать ребенка на создание собственных представлений, чаще у него возникают стандартные зрительные образы и ассоциации;
ребенок почти не читает, ему нравится рассматривать рисунки (комиксы и т.п.);
активная переработка того, что ребенок видит, слышит или читает, не происходит; из-за этого задерживается развитие способности к сосредоточенности и внимательному наблюдению, творческому поиску, целенаправленной деятельности;
стимулируется наклонность к алкоголю, токсико- и наркомании, поскольку ребенок привыкает получать лишь чувство удовольствия, ничего самостоятельно не делая или прикладывая минимальные моторные усилия в компьютерной игре;
развитие воли нарушается, ибо ребенок, сидя перед экраном, не имеет возможности действовать активно-следственно, как должно происходить в определенном возрасте, поэтому после такого сидения идет агрессивный и неупорядоченный взрыв накопленной и нерастраченной активности.
Отдельно следует подчеркнуть то, что поток как зрительной, так и слуховой информации, которую несет телевидение, формирует у ребенка «базу данных», подсознательные установки, которые будут определять всю его дальнейшую жизнь. Агрессивность, негативное отношение к окружающему миру, разочарование в жизни – непосредственные следствия полученных в детстве установок. Но, прежде всего – это установка на пассивное восприятие мира – равнодушие и бездеятельность.
…Большинство из 20 миллионов безработных Европы – это «телеинвалиды». Юноши и девушки, которые нормально живут и работают, в детстве смотрели телевизор не более часа в неделю, а некоторые росли вовсе без телевизора. Более-менее удовлетворительно приспособились к жизни те, кто в детстве общался с телевизором не более чем полчаса в день. По оценкам экспертов, 10 часов телесеансов в неделю снижают творческий потенциал на четверть. Два часа общения с телевизором в день приводят к утрате половины творческого потенциала. Человек может лишиться социальной активности на 90%, если в дошкольном возрасте смотрел телевизор более 3 часов в день.
Психологи советуют, чтобы ребенок до 4 лет (основной период дозревания головного мозга) не смотрел телевизор вообще. После 6 лет общение с телеэкраном не должно превышать 1 часа в неделю; после 10 лет – 2-3 часов в неделю. После 16 лет ограничения можно снимать – ребенок стал взрослым.
Отдельно следует сказать об общении с компьютером детей до 13-15 лет.
…Так называемое творчество ребенка при работе с компьютером ограничивается определенной схемой, границы которой заданы извне. Деятельность ребенка сводится к перебору определенных заданных вариантов, поэтому творческая фантазия, то есть развитие интеллекта ребенка не стимулируется, а, наоборот, угнетается.
Компьютерные игры, безусловно, стимулируют готовность реагировать. Но при этом отрабатываются автоматические реакции, не связанные с умственной деятельностью. Это приводит к росту возбуждения нервной системы ребенка, несдержанности его реакций и в жизненных обстоятельствах. Кроме того, такие игры провоцируют радость манипулирования и удовольствия от саморазвлечений, достигаемых простым нажатием на кнопку.
Особенно угрожающим в этом отношении является возраст от 4 до 15 лет – возраст формирования социальности, когда человек учится чувствовать других, общаться с другими людьми. …Очень часто подросткам общение с компьютером, который не обидит и не обидится, заменяет общение сначала со сверстниками, а позднее вообще с людьми. Именно поэтому на Западе психологи поднимают проблему компьютеромании среди подростков.
После 15 лет, когда фундамент творческого мышления, волевой и моральной сферы уже более-менее сформирован и пришло время для развития логического мышления, уяснения законов мира и связей между ними, настает время использования компьютера, который уже не будет игрушкой или приятелем, а станет вспомогательным инструментом в работе.
с сайта www.prostorebenok.com/tehnika
Апостолова Г.В. "О ПОСЛЕДСТВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ТЕХНИКИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА"
Понятно, что все это – болезнь цивилизации. Причина ее – отсутствие у родителей времени именно для речевого общения со своими детьми. По исследованиям Борбонуса (Германия), в среднем, мать имеет 12 минут в сутки для беседы с ребенком, а более 3,5 часов в день занимает «немой эфир» между родителями и детьми, когда они или вместе смотрят телевизор, или же когда одна из сторон сидит возле экрана телевизора или компьютера.
Дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем по 2 часа, а некоторые по 5-6 часов в сутки. К тому же, все это дополняется видеофильмами, компьютерными играми и электронными игрушками, в результате чего речевое общение в семье сводится к обычным функциональным фразам: «Не задерживайся!», «Поторапливайся!», «Не трогай!» и односложных ответов младших: «да» или «нет».
Большинство современных родителей, которые сами воспитывались в ином информационном пространстве, не видят в услугах электронных нянь угрозы здоровому развитию своих детей. Более того, они считают, что в современном обществе следует как можно раньше приобщать к воспитанию ребенка современные информационные технологии.
Еще в 1996 году одна из ведущих исследователей Англии Селия Вард опубликовала результаты своих исследований об использовании средств массовой информации для воспитания детей. Она установила, что у 20% таких детей в возрасте 9 месяцев наблюдалась задержка развития. Если дети продолжали смотреть телевизор и слушать приемники и кассеты, то у большинства из них в трехлетнем возрасте наблюдалась задержка развития на 1 год (у них была речь двухлетнего ребенка, отклонения в моторном и сенсорном развитии). В дальнейшем у таких детей наблюдалось общее отставание развития.
Но, если родители исключали электронную технику в пользу непосредственного общения с ребенком, когда он был в 9-месячном возрасте, то через 4 месяца наблюдалось соответствие нормальному уровню развития всех функций ребенка!
В 1990 году некоторые американские ученые включились в проведение эксперимента (с разрешения родителей), в котором пытались обучить речи исключительно с помощью средств массовой информации. Последствия были страшны. Это свидетельствует, что язык, воссоздаваемый электронной акустической системой, не имеет такого влияния на ребенка, как человеческая речь, направленная непосредственно на общение с ним. Учтем, что прежде, чем малышу удается сформировать одно-единственное предложение, ему необходимо овладеть более чем сотнею мышц, задействованных в речи, и координацией их работы.
А что происходит, когда ребенок смотрит телевизор? Известно, что мышечная система человека работает, как единое целое. Поэтому, если внимательно смотреть на определенный предмет, то нетрудно заметить, что и все остальные мышцы тела также напрягаются, хотя они и неподвижны, как и глазные мышцы. Невозможно, например, смотреть в подзорную трубу и при этом нервно шаркать ногою.
Вот почему ребенок, неподвижно сидящий перед телевизором, не только неподвижен физически – он не подражает в своей деятельности окружению, не отрабатывает координацию своего тела, лишается не только действия, - напряжение неестественной для него неподвижности переходит в состояние неестественного возбуждения. Дети после просмотра телевизора некоторое время не могут найти себе определенного занятия, склонны к агрессии, могут пребывать в дурном настроении, либо вести себя нагло и вызывающе – все это в зависимости от содержания передачи.
Далее, поскольку изображение на экране движется, глаза ребенка находятся в покое. К слову, этот факт используют в офтальмологических клиниках, где предписывают пациентам после операции на глазах по несколько часов смотреть телевизор, ибо это единственная возможность обеспечить глазным мышцам покой. Но какие последствия может это иметь для ребенка со здоровыми глазными мышцами, если они лишены нагрузки?
Более того, изображение на экране не может способствовать формированию пространственного и цветового зрения, ибо определенные типовые цвета проецируются на экран в виде отдельных точек. (Этот) зрительный процесс… не стимулирует развитие глаз, ибо не обеспечивает им деятельности, соответствующей реальности.
Кроме того, зрительные впечатления должны обрабатываться в мозгу – быть понятными для ребенка. При таком нормальном зрительном процессе, когда глаза наблюдают за реальностью, находятся в постоянном движении и воспринимают тонкие цветовые оттенки и пространственные объекты, обработка информации связывается с мышлением. Поток информации с экрана телевизора далеко превышает возможность ребенка воспринять его и самостоятельно обработать. Мозг работает урывками, ассоциативно. …Это влияет на формирование тонких нервных связей в мозгу ребенка. Мозг формируется лишь как инструмент пассивной и ассоциативной умственной деятельности и будет мало пригоден для активного творческого мышления.
В дальнейшей жизни человек, который рос в таких условиях, постоянно ждет, что важная информация придет снаружи, и почти неспособен создавать собственные идеи и суждения.
Исследования (В.Гёбель, М.Глёкнер, - Швейцария) свидетельствуют, что детей, регулярно потребляющих продукцию СМИ, отличает то, что они:
мыслят быстрыми и готовыми ассоциациями;
ставят поверхностные вопросы, но ответы их не очень интересуют;
ответы на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные;
интерес к определенным вопросам неглубок;
в общении с людьми не ощущают дистанции, и при этом не умеют вступать с людьми в личностные контакты;
неспособны отвечать спокойным взглядом;
чувства их примитивны, а поведение имеет тенденцию к бесцеремонности.
Врачи-исследователи считают, что в идеале телевизор и компьютер должны играть определенную роль в жизни человека только по окончании формирования его волевого и эмоционального развития, то есть с 13-15 лет.
Анализ литературы по вопросам влияния ТВ и компьютерной техники на детей до 12-13 лет выделяет следующие аспекты их личностных качеств:
речь как средство самовыражения остается примитивной;
способность выделять основное содержание прочитанного текста снижается;
при устном общении очень трудно сориентировать ребенка на создание собственных представлений, чаще у него возникают стандартные зрительные образы и ассоциации;
ребенок почти не читает, ему нравится рассматривать рисунки (комиксы и т.п.);
активная переработка того, что ребенок видит, слышит или читает, не происходит; из-за этого задерживается развитие способности к сосредоточенности и внимательному наблюдению, творческому поиску, целенаправленной деятельности;
стимулируется наклонность к алкоголю, токсико- и наркомании, поскольку ребенок привыкает получать лишь чувство удовольствия, ничего самостоятельно не делая или прикладывая минимальные моторные усилия в компьютерной игре;
развитие воли нарушается, ибо ребенок, сидя перед экраном, не имеет возможности действовать активно-следственно, как должно происходить в определенном возрасте, поэтому после такого сидения идет агрессивный и неупорядоченный взрыв накопленной и нерастраченной активности.
Отдельно следует подчеркнуть то, что поток как зрительной, так и слуховой информации, которую несет телевидение, формирует у ребенка «базу данных», подсознательные установки, которые будут определять всю его дальнейшую жизнь. Агрессивность, негативное отношение к окружающему миру, разочарование в жизни – непосредственные следствия полученных в детстве установок. Но, прежде всего – это установка на пассивное восприятие мира – равнодушие и бездеятельность.
…Большинство из 20 миллионов безработных Европы – это «телеинвалиды». Юноши и девушки, которые нормально живут и работают, в детстве смотрели телевизор не более часа в неделю, а некоторые росли вовсе без телевизора. Более-менее удовлетворительно приспособились к жизни те, кто в детстве общался с телевизором не более чем полчаса в день. По оценкам экспертов, 10 часов телесеансов в неделю снижают творческий потенциал на четверть. Два часа общения с телевизором в день приводят к утрате половины творческого потенциала. Человек может лишиться социальной активности на 90%, если в дошкольном возрасте смотрел телевизор более 3 часов в день.
Психологи советуют, чтобы ребенок до 4 лет (основной период дозревания головного мозга) не смотрел телевизор вообще. После 6 лет общение с телеэкраном не должно превышать 1 часа в неделю; после 10 лет – 2-3 часов в неделю. После 16 лет ограничения можно снимать – ребенок стал взрослым.
Отдельно следует сказать об общении с компьютером детей до 13-15 лет.
…Так называемое творчество ребенка при работе с компьютером ограничивается определенной схемой, границы которой заданы извне. Деятельность ребенка сводится к перебору определенных заданных вариантов, поэтому творческая фантазия, то есть развитие интеллекта ребенка не стимулируется, а, наоборот, угнетается.
Компьютерные игры, безусловно, стимулируют готовность реагировать. Но при этом отрабатываются автоматические реакции, не связанные с умственной деятельностью. Это приводит к росту возбуждения нервной системы ребенка, несдержанности его реакций и в жизненных обстоятельствах. Кроме того, такие игры провоцируют радость манипулирования и удовольствия от саморазвлечений, достигаемых простым нажатием на кнопку.
Особенно угрожающим в этом отношении является возраст от 4 до 15 лет – возраст формирования социальности, когда человек учится чувствовать других, общаться с другими людьми. …Очень часто подросткам общение с компьютером, который не обидит и не обидится, заменяет общение сначала со сверстниками, а позднее вообще с людьми. Именно поэтому на Западе психологи поднимают проблему компьютеромании среди подростков.
После 15 лет, когда фундамент творческого мышления, волевой и моральной сферы уже более-менее сформирован и пришло время для развития логического мышления, уяснения законов мира и связей между ними, настает время использования компьютера, который уже не будет игрушкой или приятелем, а станет вспомогательным инструментом в работе.
с сайта www.prostorebenok.com/tehnika