Перешел у меня ребенок в пятый класс, и, если честно, слегка меня удивила. Она всегда училась средне. Ну вот конец второй десятки. Четыре, иногда пять, регулярно три по русскому (но дисграфия, что тут взять). А тут ребенок вторую четверть подряд стабильно 7-8 в классе. Да что-то похуже, типа русского - она 10, но у нее 4. А что-то получше, например, география, по которой она просто первая. Ну то есть смотришь на дневник, и понимаешь - ребенок не дурак. Учиться способен. Самоорганизовываться тоже. Выстраивать отношения с учителями, активно вести себя на уроке. Короче все пучком. 4,5...4,5... А потом поднимаешь взгляд до верхней строки: английский язык. А там... 2. Реальная такая двойка в четверти. Не просто - ой, как это. А то, что называется у старшей "сквозная два". Два за каждую работу. Ладно, вру. Устный зачет каким-то макаром на минимальную три.
И меня прям даже интересует - как так получается? Вот мы имеем успешного ребенка во всем, кроме языка. Нет способностей? Так два нейропсихолога в свое время, независимо друг от друга, выдавали заключение, что у ребенка склонность к языкам. Дисграфия? Ну да, она влияет, но не так тотально же. Плохая память? М... Ну тогда это очень выборочная плохая память, ибо стихотворение за 2 прочтения запомнить - как не фиг делать, а вот выучить слова и запомнить их дольше, чем на один урок - проблема. И нельзя сказать, что не старается. Уроки делает всегда и полностью. Плюс что-то дополнительно шустрит. И надо понимать, что английского не три часа в неделю, а 5 уроков, плюс она ходит на дополнительный, плюс репетитор (с декабря 2 репетитора) 3 часа в неделю. Итого - 9 часов английского в неделю. 9! Карл! И два!
Да, есть колоссальная проблема. И называется она - мотивация. Мое глубокое убеждение, что для того, чтобы выучить язык нужно всего два условия - необходимость и/или желание. А у нее нет ни того, ни другого. Она вообще в современном мире, когда для перевода нужно всего лишь навести телефон на картинку, не видит необходимости в языке. И вся мотивация, что я ей могу предложить - нужна тройка, чтобы не было проблем в школе. На это и работаем. А толку... пока нет.
Есть, правда, еще один момент... Учитель... Больно уж оценка зависит от фигуры оного. Ибо даже при прописанным критериям, что будет в итоге у ученика, зависит именно от него. Потому что можно дать на работу 15 минут, а можно 30. Можно дать работы на бонусные баллы, а можно не давать. Вот учительница ребенка из тех, кто считает дополнительные работы на бонусы - лишним и вредным (ну конечно ж, это так не полезно лишний раз сделать упражнения на языке. А мотивация-то какая шикарная создается - пашешь, пашешь, не фига не выходит, а тебе и шанса не дают улучшить ситуацию). И из тех, кто выдал на 15 минут работу - быстро написали и сдали. Она считается в школе "звездой" (так и представили на собрании). Правда, по итогам второй четверти, когда из 12 человек в группе оказалось 6 двоек, у меня закрались сомнения. (А в классе всего двоек 12. Это треть класса. Нормально? Треть класса имеют итоговую 2 по языку).
И пока на каникулах ребенок размышлял - а не перевестись ли к другому учителю, нашу - трам-пам-пам - сменили на другую. Официально - сделали завучем, снизили учебную нагрузку. Моя версия - когда у тебя 50% группы имеет два, ты фиговый учитель.
С новой учительницей было 2 урока. Моя несколько в шоке от того, что оказывается на учеников можно не орать, можно давать работу на 30 минут, можно переспросить и тебе ответят. Не знаю, надолго ли ее очарование, но держу пальцы крестиком. Вот сегодня получила первую оценку за словарный диктант - 8 из 15. По нашей шкале это 3 :))
