Пожалуй, главным событием в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребенка и открывает новые, необыкновенно важные перспективы его развития. Однако овладение речью происходит не сразу и проходит ряд этапов.
На первом году жизни речи еще нет. Ее заменяют невербальные средства общения: эмоциональные выражения, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребенок начинает говорить, но не на нашем, а на своем, «детском» языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский язык» отличается от взрослого, во-первых, звучанием слов, а во-вторых — своей смысловой стороной, то есть значением слов.
Звуковой состав первых слов ребенка резко отличается от звукового состава наших слов. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например «ади-ка», «капа», «гилига»), иногда обломки наших слов («па» — упала; «бо-бо» — больно; «ка» — каша и пр.), иногда сильно искаженные слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок. Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний. Здесь мы сталкиваемся скорее с порождением собственных слов, чем с несовершенным воспроизведением слов взрослого. Доказательством этого является другая особенность детских слов — своеобразие их значения.
Ни одно из слов детской речи не может быть правильно переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Например, ребенок может называть словом «кх» самые разные предметы: кошку, шубу, мамины волосы, одеяло — словом, все мягкое и пушистое. Для взрослого этот признак мягкости и пушистости совершенно неважен, а для малыша он может быть главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением и собственным, неповторимым опытом. Интересно, что предметы могут называться одним словом по самым различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по звуковому сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета.
Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребенок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чем идет «речь». Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если наши слова могут замещать ситуацию, то слова автономной детской речи не исполняют этой функции. Они используются для того, чтобы выделить что-то важное в конкретной ситуации. Они имеют указательную функцию, функцию наименования. Слова ребенка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на ее отдельные стороны и дать им названия.
Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребенок еще не может. Его мышление носит несамостоятельный характер, оно как бы подчиняется восприятию, и аффективный момент преобладает в ней над мыслительным. Высказывания ребенка соответствуют не нашим суждениям, а скорее нашим восклицаниям, с помощью которых мы передаем эмоциональную реакцию на ситуацию. Детская «речь» передает воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не умозаключает. Значение высказываний ребенка крайне неустойчиво: оно скользит по окружающим предметам, вбирая в себя все новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.
Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или нет, потому что у него нет речи во взрослым смысле слова и в то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ребенка знаменуется появлением его первых настоящих слов.
Когда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост — уже давно установлено, что после полутора лет у ребенка появляются первые слова и к двум годам дети начинают разговаривать. Причем овладение речью имеет характер «взрыва». Еще месяц назад малыш молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Некоторые ученые связывают внезапный скачок в овладении речью с тем что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет свое название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребенка «это что?», казалось бы, такую гипотезу подтверждают. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон, — значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребенок в столь юном возрасте не способен осознать знаковую функцию слов, не владея речью. И все же скорость, с которой расширяется запас слов ребенка, поразительна.
С другой стороны, определить точную дату появления первых слов ребенка не так-то просто. По срокам появления речи и по объему своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не от¬ражают реальной картины. Есть дети, которые уже в и-12 месяцев говорят до 10-15 слов, а бывают случаи, когда до 3 лет ребенок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.
Столь существенные индивидуальные различия не позволяют составить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно установить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако такие попытки пока ничем не увенчались, потому что между детьми от года до двух слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, ученые попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что между этими величинами существуют огромные различия. Например, в год и три месяца минимальный словарь ребенка — всего 4-5 слова, максимальный — 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.
Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет его речевое развитие.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (то есть понимание речи) и активное (то есть говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов и действий. Всем известны знаменитые детские игры в «Ладушки» или «Козу». Скажешь малышу «ладушки-ладушки», и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» — и он машет ручкой.
«Все понимает, — удивляются растроганные родители, — а сказать ничего не может». Действительно, до определенного времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух лет, хорошо понимая все, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова — либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И при этом, если ребенок живет в нормальных условиях, его речь развивается.
Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще неделю назад ничего не говорил, а сегодня уже говорит развернутыми предложениями. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарем ребенка. Бывает так, что дети, упорно молчащие до 2 лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить в 10-месячном возрасте. Поэтому не стоит беспокоиться, если до двух лет в активном словаре ребенка всего два-три слова. Если он понимает обращенную к нему речь, если вы создаете все необходимые условия для его нормального развития, значит, рано или поздно ребенок заговорит. А вот как рано или насколько поздно, во многом зависит от вас. Рассмотрим, как могут родители помочь ребенку заговорить. Долгое время считалось, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого: малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь. «Скажи „мама'', скажи „ляля", скажи „ложка"», — просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости, многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребенок может легко воспроизводить то или иное сло¬во по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных слов ребенка.
В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков. Слово — это прежде всего знак, то есть заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозначает, — то есть его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются проявлениями вза¬имной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребенком и как бы хорошо он ни воспроизводил ее сло¬ва. Если же мама играет с ребенком в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако в том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребенка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить связаны с двумя другими потребностями — потребностью в общении со взрослым и потребность; в предмете, который нужно назвать.
Это и есть два главных условия возникновения речи.
Ни то ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым, ситуация содержательного, делового общения создает необходимость назвать предмет и, значит, произнести свое слово. Значит, главное — не просто говорить, но играть с ребенком и разговаривать по поводу совместной игры.
В предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определенное слово. А это означает, что малыш должен отвернуться от желанного предмета, обратиться ко взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.
Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребенка к активному использованию определенного слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и передать ее может только взрослый.
В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребенка.
На первом этапе таким центром является предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда малыш не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.
На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребенок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет появляются указательные жесты, активное лепетное говорение (дай-дай-дай) и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из нейтрального состояния и обратить его внимание на свои попытки. Однако, если взрослый «не сдается» и ждет нужного слова, ребенок пробует его произнести.
На третьем этапе центром ситуации становится именно слово. Ребенок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредотачиваетя на его губах, присматривается к артикуляции. Пристальное рассматривание «говорящих», шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребенок не только слышит, но и «видит» нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми, важно отчетливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого у ребенка обычно появляются первые попытки произнести слово.
Важно подчеркнуть, что ребенок сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать: для того, чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Восприятие и воспроизведение слова возникает на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.
Полностью развернутым порождение слова бывает только вначале. В последующем процесс свертывается, ребенок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, то есть задача передать что-то словами, ставится перед ребенком впервые именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда слово оказывается в центре внимания ребенка.
Поэтому очень важно в этом возрасте боль¬ше разговаривать с малышом, обсуждать повседневные действия, рассказывать и читать детские стишки, потешки. На втором году жизни ребенок может называть знакомые предметы и показывать их на картинках. Для того чтобы активизировать речь ребенка, у вас должны быть:
• картинки с изображением животных, людей, предметов и игрушек (животные — мишка, зайчик, лиса, кошка, собачка; предметы — стул, стол, чашка, ложка; игрушки — кукла, машинка, пирамидка и т.д.);
• сюжетные картинки с изображением действий (девочка играет в куклы, мальчик спит, умывается, кушает и т.д.);
• наборы картинок с различным пространственным положением одних и тех же персонажей (например, птичка сидит на дереве, под деревом и летает над деревом), чтобы малыш учился понимать пространственные предлоги.
Картинки должны быть четкими и реалистич¬ными, изображать знакомые ребенку предметы или животных.
Детям очень нравятся картинки, они любят их рассматривать, внимательно слушая рассказы взрослого. Существуют специальные книжки с картинками, по которым взрослый сочиняет рассказ, вовлекая в процесс ребенка. Сначала малыш просто слушает, затем узнает и называет отдельные изображения. Важно, чтобы картинки были гармоничными и не переполненными лишними деталями. Лучше, если на развороте всего одно изображение: так малышу будет легче сфокусировать свое внимание.
В два года ребенок узнает изображения и показывает их по просьбе взрослого. Интерес детей к картинкам можно использовать для организации различных игр.
В последнее время явное недоразвитие или отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3 лет и соответственно способы их преодоления.
Первой и главной причиной отставаний в речевом развитии является недостаточное обще¬ние ребенка со своими родителями. В последнее время многие родители, ввиду своей занятое и усталости, не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) для детей становится телевизор. Молчаливое состояние семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора имеет драматические последствия для речи маленького ребенка. Давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушением речи и слуха в детском возрасте. В середине 90-х годов прошлого века немецкий врач Манфред Хайнеманн при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей возраста трех с половиной — четырех лет, нуждающихся в лечении: у 25 % из них было обнаружено нарушение развития речи. Сегодня в среднем каждый четвертый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением — независимо от уровня образования или от принадлежности родителей к определенным социальным слоям.
Специалисты подчеркивают, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняются не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. У родителей сегодня меньше времени для своих детей. В среднем у работающей матери остается около двенадцати минут в день, чтобы действительно поговорить со своим ребенком Следствием этого является растущее число детей, «осчастливленных» собственной аппаратурой: время просмотра телепередач в их жизни достигает трех-четырех часов в день. Даже со¬всем маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем около двух часов в день. А некоторые проводят у экранов до шести часов в день: им дополнительно показывают видеофильмы.
Казалось бы, сидя перед телевизором, малыш постоянно слышит речь — причем громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает ее усваивать?
Оказывается, речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как лично им адресованная и не включена в их практическую активность, а потому остается лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Согласно исследованиям маленькие дети не выделяют отдельные слова, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Ребенку необходимо непосредственное воздействие взрослого, его участие в практической деятельности малыша. Следовательно, для преодоления подобных отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:
• включенность речи в активную деятельность ребенка;
• индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.
Для ребенка, которому предстоит освоиться с миром речи, не безразлично, кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он может стать человеком в истинном смысле слова. Причем в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение: взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Все это может дать ребенку только близкий взрослый.
Однако иногда отставания в речевом развитии связаны и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо понимая значения автономной речи ребенка и угадывая его малейшие желания, не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребенок, и удовлетворяются его «детскими словами» типа «бу-бу», «нюка», «люка» и пр. Сами родители также с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом: им кажется, что такой язык (иногда его называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед малышом. Но подобная речь уместна только в обращении с младенцами, поскольку ребенок еще не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, «детские слова» могут стать серьезным препятствием для развития нормальной человеческой речи. Ребенок может надолго «застрять» на этом этапе, довольствуясь несколькими «детскими словами». Если малыш до 3-4 лет остается на стадии говорения исключительно «детских слов», впоследствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, замена звуков, их смешение и пр. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку ребенок руководствуется принципом «как слышится, так и пишется».
Итак, основных причин «застревания» на стадии автономной детской речи две. Во-первых, окружающие близкие взрослые охотно используют в своем общении с ребенком «детский язык», повторяя его звуки и предлагая свои словечки типа «бибика», «ням-ням», «пи-пи» и пр. Во-вторых, родители и бабушки угадывают желания малыша с полуслова и полувзгляда. В таких условиях потребности в настоящих словах у ребенка не возникает.
Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила:
• не заменять разговор с ребенком языком «мам и нянь», то есть не говорить с ребенком с помощью различных «бу-бу» или «пи-пи»;
• «не понимать» автономных слов и невнятных вокализаций ребенка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и таким образом создавать речевую задачу.
Необходимость, а потом и потребность в человеческой речи возникают только в общении с близкими взрослыми. В этой связи можно вспомнить известный анекдот про одного мальчика, который до пяти лет молчал, и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумленные родители спросили, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил: а что говорить, если раньше все было в порядке? Так вот: до тех пор, пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в словах не возникает. Поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками.
Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствительность ко взрослому. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся «куда глаза глядят» и ни на чем не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно — кричат, глядя в пустоту, а не на взрослого. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец оказывается не нужен ребенку. Индивидуальные игры ребенка с предметами, хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность ребенка в общении со взрослым: он перестает обращаться к ним, погружается в стереотипные действия с предметами. В результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.
В этих случаях прежде всего нужно вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа «ку-ку» или «сорока-ворона». Важно установить контакт с ребенком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно вводит взрослый в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать «человеческий» характер — жалеть или укладывать спать куклу, в машинку посадить водителя и вести ее в гараж, обезьянку лечить и т. д.
Количество игрушек в этом случае лучше сократить, оставив лишь немногие. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному: например, катать мячик. Если ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнером. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединится к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет слова вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребенка и привлечь его к содержательному общению.
Еще одной достаточно распространенной сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим: появление первых слов у ребенка не только не задерживается, а, наоборот, опережает все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 месяца вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! Поначалу его возможности кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки. И он все понимает, все с интересом слушает. Казалось бы, все идет прекрасно. Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, засыпает с трудом, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.
Почему? Слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, который обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка переутомлена. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (прежде всего — речевых). Для того чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребенком, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.
Случаи нарушения речевого развития разнообразны. И бывает, что даже правильные старания родителей не приводят к нужному результату: ребенок, достигший з лет, продолжает молчать, произносит какие-то нечленораздельные звуки или избегает общения. В таких случаях необходимо обратиться к специалистам — логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте: речь — один из главных показателей психического развития, в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребенка.