Красноярск
Работа на линии, т.е.организация физических упражнений с детьми, является важной частьюМонтессори-урока, значение и содержание которой не всегда правильно понимаютсяпедагогами. В отдельных группах этот вид работы неоправданно сокращается,выполняется формально, однообразно или не проводится вообще. Причина,по-видимому, в том, что данный раздел является в Монтессори-педагогике методологическивесьма сложным, требующим, с одной стороны, тщательного планирования, а сдругой – известной гибкости и творческого подхода к подбору упражнений.
Имеем ли мы право расширятьтрадиционный для Монтессори-методики набор упражнений на линии за счетдругих, используемых в обычных детских садах групповых занятий и подвижныхигр?
Какие это могли бы бытьупражнения и надо ли их как-то адаптировать?
Что следует учесть, чтобыизбежать при этом «чистой» эклектики и сохранить неизменными форму, принципы,атмосферу Монтессори-урока?
Все эти вопросы были принятыво внимание при подборе упражнений на линии. Итак, в предлагаемых упражненияхможно выделить несколько общих характеристик, отвечающих принципамМонтессори-педагогики.
Все они дидактические, т.е.обязательно содержат конкретную проблему, задачу, обучающий момент,способствуют освоению или закреплению полезного навыка. И соответственно мыстарались избежать здесь недидактических упражнений: простых игр, элементовтрадиционных физкультурных занятий, занятий по литературе, музыке, театру итому подобное, т.е. тех, на которые по плану отводится время прогулки и втораяполовина дня.
Согласно общей схеме работыпо Монтессори, базовые упражнения на линии имеют прямую и косвенную цели,материал, презентацию, возможность контроля и коррекции ошибок, они рассчитанына определенный возраст. Мы считаем важным, чтобы каждый педагог отчетливопредставлял себе эти аспекты.
Дидактические упражнениявыстраиваются в соответствии с основными направлениями Монтессори-педагогики:
развитие координациидвижений, концентрации внимания, навыков самоконтроля; овладение навыкамипрактической жизни;
сенсорное развитие; развитиеродного языка;
развитие математическихпредставлений;
космическое воспитание.
В процессе работы сохраняютсятакие принципыМонтессори-педагогики, какпринцип свободной работы, соотношение свободы и дисциплины, наблюдение, невмешательство,уважение к личности. Они реализуются прежде всего в том, что работа на линиине является строго обязательной и регламентированной. Например, если ребенокне закончил предыдущее упражнение, он спокойно продолжает свои занятия, затемубирает материал и после этого может присоединиться к работающим на линии.Ребенок также имеет право вообще не идти на линию и просто отдохнуть в этовремя в мягком уголке.
Те, кто не участвуют вупражнениях на линии, ведут себя тихо, не мешают остальным и не отвлекают их.
При этом важно, чтобыбольшинство детей все же принимали участие в этом виде деятельности. В противномслучае педагогу следует проанализировать и изменить свою тактику, так чтобыработа на линии стала для детей естественной, привычной, приятной иинтересной.
Упражнения на линии создаютособую атмосферу Монтессори-урока. Они ни в коем случае не должны восприниматьсядетьми как нечто отдельное от него, как возможность просто поиграть,побаловаться, пошуметь и т.п. Упражнения, напротив, определяют его направление,специфику и качество, завершают его и подводят ему итог. И в этом смысле ониявляются показателем работы группы и квалификации Монтессори-педагога.
В процессе объясненияупражнений на линии, особенно с музыкальным сопровождением,учительиспользует методические приемы,аналогичные тем, которые применяются в работе с другими Монтессори-материалами.Это поступенчатость, контраст, легкость исполнения, опора на бессознательноевосприятие, жесткая регламентация лишь основ упражнения при широком просторедля индивидуального творчества.
В музыкальном воспитанииочень важна ненавязчивость и постепенность.Маленьким детям следует время от времени предлагать лишь самые простыемузыкальные построения. Затем музыка постепенно усложняется как гармоническии мелодически, так и ритмически. Только тогда приходит успех в музыкальномвоспитании. Он, кроме того, связан со средой, т.е. подготовленная в этомотношении среда способствует развитию музыкального чувства и учит пониматьмузыку. Важно, чтобы в группе кто-нибудь владел инструментами, доступными длядетей. При этом мы пробуем, как и в других направленияхМонтессори-образования, дать ребенку свободу выбора и самовыражения.
В классическом упражнении«Ходьба по линии», главными целями которого являются овладение собственнымтелом, моторное развитие, развитие чувства равновесия и контроля движений рук иног, можно использовать равномерную, спокойную музыку с простым ритмическимрисунком. Во время медленной и непрерывной ходьбы она поддерживаетприкладываемые детьми усилия. Когда дети научатся сохранять равновесие,можно начинать ритмическое воспитание.Существует много несложных музыкальных произведений, которые подходят длясопровождения этих медленных и однообразных движений. Взаимопроникновенноесочетание музыки и движений является в этом случае уже не подкреплением иподдержкой, а сопровождением окрепшего детского шага. Музыка проникает вребенка.
Противоположностью такоймузыке является бегущий ритм. Именно к таким контрастам ритмов наиболеевосприимчив маленький ребенок. Тот же методический прием – обозначениеконтрастов – мы используем, начиная объяснение сенсорных материалов. Бег длядетей 3—4 лет является упражнением более легким, чем медленные, контролируемыешаги, при которых еще тяжело соблюдать равновесие.
Следующее упражнение –ритмические прыжки – делается после того, как чувство равновесия стало болееили менее совершенным. Они требуют напряжения тех мышц, которые в силуспецифики телосложения дети используют не часто.
В более позднем возрасте,около 5 лет, ребенок способен усвоить шаги, соответствующие различному ритму.
Ритмическая ходьба, илимаршировка, на линии отличается от ритмических упражнений и гимнастики. Дляпервых гораздо более необходима и важна сама нарисованная на полу линия, онаобеспечивает то, что шаги удаются определенным образом. Это установленноенаправление, скорее, затрудняет соблюдение равновесия и тем самым фиксирует,упрочивает его. Однотонная, мелодичная, нежная музыка, сопровождая такоеупражнение, поддерживает необходимое напряжение, обеспечивает точноесоотнесение мелодии и движения. Ритмическая ходьба и в дальнейшем предназначенадля совершенствования чувства равновесия и контроля движений. Для этогосуществуют и более сложные музыкальные упражнения, выполняемые различнымобразом и с различным материалом (флажки, стаканы с водой, горящие свечи,подносы с предметами, переноска чего-либо на голове и т.д.).
Когда мы начинаем ритмическиеупражнения и гимнастику, стопы детей должны быть свободны. Линия служит толькодля помощи бегущим, прыгающим детям, чтобы они оставались в одном ряду. Она определяеттолько направление.
Правильный подбор и техникаисполнения музыки заключаются в выделении и многократном повторении однойопределенной и легко дифференцируемой музыкальной фразы. Это соответствуетповторению упражнений. Помимо двух упомянутых контрастных упражнений, которыеособенно подходят для детей, можно выбрать и повторять другие ритмическиепроизведения, для того чтобы развивать восприимчивость детей к разной музыке.Это важно, поскольку в быту дети не часто имеют возможность слышатьразнообразную музыку в отличие, например, от возможности воспринимать разнообразныецвета и их оттенки. Если постоянно повторять некоторые музыкальныепроизведения, то, вероятно, к 5-6 годам у детей разовьется способностьидентифицировать ритмы, соответствующие незначительным отличиям в движениях.В сенсорике мы называем этот навык способностью выстроить последовательный рядмежду двумя контрастными полюсами.
Очень важно, чтобывоспитатель научил детей некоторым шагам, соответствующим определенным ритмам.Это делается так же, как при объяснении, например, сенсорного материала, когдамы обращаем внимание ребенка на свойство, а позднее говорим: «Это – большой,это – маленький». Различные шаги демонстрируются аналогично. В любом случае,после объяснения необходимо дать ребенку возможность самостоятельно интерпретироватьэтот ритм, чтобы он почувствовал тот же самый ритм в других произведениях.
Не следует сильно отбиватьтакт, равно как и выделять ноты, которые падают на его окончание. Дети самичувствуют ритм музыки, исполненной правильно и с чувством, и очень частоспонтанно не только следуют ему своими движениями, но и помогают себе руками ивсем телом. Иногда детям показывают, как можно улучшить или усложнить своишаги. Этот метод позволяет ребенку точно воспроизводить такт, не зная ни третей,ни четвертей. Он доказывает то, что ребенок идет от сенсорного воспитания к музыкальному.Сначала дети следуют ритму без внимания на ударные ноты. Внезапно приходитчувство такта. Когда ребенок в первый раз почувствовал его, он начинает емуследовать и движения приобретают точное соответствие музыкальному размеру.
В начале Монтессори-урока, донепосредственной работы с материалом, целесообразно проводить такиеупражнения на линии, которые требуют сосредоточенности, координации движений,снимают возбуждение одних детей и сонливость других, задают спокойный рабочийнастрой. Это может быть классическое хождение по линии с предметами или безних, под музыку или в тишине, короткая дидактическая беседа и т.п.
После работы с материалом, вконце урока, когда детям необходимо проявить двигательную и речевую активность,лучше проводить такие упражнения на линии, как ритмическая гимнастика, хождениепо образцу под разную музыку, дидактические подвижные игры, упражнения наразвитие речи и т.п. В конечном итоге логика урока, особенности группы итекущей ситуации подсказывают Монтессори-педагогу, какие упражнения на линиипредложить детям в контексте каждого конкретного занятия.
Изкн.: Гребенников Л. Работа на линии Монтессори-группы. – М., 1996.
