Что лучше: заучивать или запоминать?
В запоминании определенных продуктов обучения (стихи, рассказы, формулы, теоремы) существует несколько подходов. Два из них - это заучивание и понимание сути. Какой из них лучше? Мы знаем, что дословное заучивание не всегда приносит пользу.
Например, очень часто ученики 1-го класса заучивают именно таким способом, однако, задай им вопрос по теме и вряд ли они смогут дать правильный ответ. В большинстве случаев, заученный дословно материал быстро забывается, то есть не сохраняется в долговременной памяти.
Чем это грозит? Если запустить данный процесс, то впоследствии могут возникнуть проблемы в процессах логического мышления и перехода от общего к частному. Так как, когда ребенок размышляет, у него развиваются процессы синтеза, анализа и обобщения, то при отсутствии такого вида деятельности мы будем иметь существенное отставание в когнитивной сфере от своих сверстников.
Для того чтобы начать формировать запоминание методом проникновения в суть материала необходима работа с анализом этих видов деятельности. Если ребенок учит материал, заучивая каждый отрывок, после чего соединяет их в одно, то можно заметить большие паузы между переходами и отсутствие понимания материала. В этом случае ребенку можно предложить вместе прочитать текст и путем наводящих вопросов навести на мысль о сути материала. Если ребенок не понимает, необходим взрослый, который сам прочтет ему материал, а ученик будет выступать в роли слушающего. После того, как ребенок пересказал вам прочитанный материал, задайте дополнительные вопросы, дайте ребенку возможность рассуждать и размышлять.
Важно сконцентрировать внимание ребенка на занятии. В этот момент, он не должен отвлекаться на несущественные признаки. Необходимо создать рабочую обстановку. Ведь, представьте такую ситуацию: ребенок выучил пару строк из стихотворения, пошел поел, опять поучил, поиграл с игрушками. Таким образом, деятельность разваливается в прямом смысле этого слова - ученик не может выучить стихотворение и не наслаждается игрой. Поэтому необходимо, чтобы, сначала ребенок выучил, потом поиграл, а после игры вспомнил стихотворение. Исключением из этого является те случаи, когда вы развертываете игровую деятельность, которая является средством для запоминания (например, мини-театр по теме стихотворения). Существует много различных методик, улучшающих эффект запоминания. К этому ряду относятся и проектные формы обучения, и развивающие игры. Родители могут использовать различные техники и приемы, позволяющие улучшить память ребенка. Так, например, можно использовать метод, предложенный Б.В. Зейгарник, которая экспериментальным путем доказала, что незавершенное действие запоминается лучше, нежели завершенное. В этом случае, необходимо не просто перейти от задачи к отдыху, а создать условия эффекта незавершенности, вызвав повышенную мотивацию и интерес.
Великий психолог Л.С. Выготский говорил, что движущая сила развития человека заключается в переходе из «Интер в Интра». Так и для ребенка в условиях запоминания материала необходим плавный переход полученной информации во внутренний план. Ребенок должен научиться самостоятельно регулировать процесс обучения, главным новообразованием которого в раннем школьном возрасте должна стать произвольность.
Родительская задача на протяжении становления процессов обучения и овладения новым материалом является обеспечение различных способов работы с продуктами обучения. Таким образом, родители должны показать несколько методов запоминания или заучивания материала. Ведь, учитель может объяснить новый материал, но качество манипуляции с учебным предметом зависит от ребенка. И родители выполняют важную функцию: в их силах дать ребенку средства, необходимые для его успешного становления учебной деятельности.
Дмитров