Одна из моих учениц медленная, зажатая и вообще не разговаривает. Мне с ней тяжелее всего. Она всегда послушно кивает, что да, поняла. Но просишь тут же написать реакцию самой - тупит.
У меня на форзаце моей тетради по репетиторству вот такая фраза: "Людей следует учить так, как будто вы не учите их, и то, чего они не знают, преподносить им так, как будто они просто забыли".
Мне иногда хочется просто наорать - ну блин как!!! Ну я же только что несколько раз это объяснила, ты несколько раз покивала, что все понятно, а теперь не можешь повторить то же самое!!!
Это внутри меня. А снаружи я само обаяние. В голове стучит эта фраза про то, что она просто забыла. И я делаю вид, что на самом деле она все поняла, ну вот просто стесняется. И подсказываю, подсказываю, подсказываю.
Через два часа занятия я морально истощена. Ощущение, что все бессмысленно. Мне стыдно брать деньги за занятие.
Потом была какая-то у них огромная контрольная. Девочка принесла результат - 4.

И у нее все ответы на тест правильны (ну реакции мы разбирали, может реально смогла в тесте уж ответить, не сами реакции же писала), но дальше несколько задач - и она их тоже правильно решила. И некоторые незначительные ошибки. Я спрашиваю - скажи честно, ты сама решала? Она говорит да. Ок. Не смущаю человека. Просто задаю ей написать реакцию из прошлой темы. Не помнит. Начинаем разбирать похожую задачу из контрольной - не может. Я же понимаю, что она все списала на контрольной!! Все от и до. Я грущу. Она врет мне. Я постоянно говорю - не бойся меня, я не буду ставить оценки, задавай любые вопросы, хоть самые глупые, вот как подружку бы спросила. Улыбается, говорит, что хорошо. Но ничего похожего даже на сближение нет. Причем этот метод действует на многих - все реально приходят в восторг, что сам учитель разрешает спрашивать что угодно. И многие спрашивают! Одна такая "троечница" доспрашивалась до того, что пришлось проходить с ней все электронные орбитали с правилами Клечковского и принципами Паули. А в обычной школе (внимание!) заполнение электронных слоев теперь не проходят!!! Я не знаю, когда так урезали программу и переписали учебники. Вот девочки, вы рисовали на уроках химии квадратики, а в них стрелочки вверх и вниз? Просто графические рисуночки такие помните? А теперь это тупо не проходят!!!
И я сначала соглашалась, ну типа реально, девочке сдавать историю, английский, обществознание. Ну нафига ей электронные орбитали. Ну мы просто слово за слово. И троечница (подчеркиваю этот факт) начинает спрашивать - а почему так? А это почему так? А вот это? И оказывается, что все она понимает. И про квадратики-стрелочки. Конечно, ей это в жизни может никак не пригодится. Но сам принцип - ученые распознали строение атома. И это знание передают всем людям!! Все люди по конституции имеют право это знать! Это не секретная информация! Но ее тупо нет в учебнике. Ну ведь моя троечница это понимает, это не какая-то теория струн. Она понимает эту базу, и ей легче дается все остальное, что нанизывается на атомы. А не так, как прежде: "Вот азот отдает и принимает 3 электрона. А почему 3, а не 8? А неважно. Это я не могу объяснить, просто поверь!!! Абра-кадабра- шалаим-шакуда-крибли-крабли-бумс - и степень окисления азота из 0 превращатеся в минус три! Школьная программа решила, что ты слишком тупа, чтобы это понять. Поэтому верь мне на слово".
Еще я люблю детей заставлять считать в уме. Это такое самое быстрое волшебство, которое наглядно показывает возможности человеческого мозга (троечники приходят уверенными, что у них мозга нет, отличники приходят с неуверенностью, что неужели они без репетитора смогут сами разобрать химию своей головой). Когда люди в уме (без калькуляторов и столбиков(!) - в десятом классе столбиком считают!) могут поделить 52 на 2 - это волшебство! Типа 50 пополам это 25. - Да! А потом еще 2 пополам это один? - Да! - Итого, 25+1? - 26! 26! - орут дети! И тут понятно же, что не в цифрах дело, калькуляторы-то везде есть. Смысл в том, что их мозг может это делать сам! Это не суперсекретное умение только для отличников.
28+18? - Ээээ... Ну 28+20 сколько? - 58! И сколько надо вычесть? - 56! Будет 56! - и лицо в улыбке! Ну это я эмоционально может описываю, но поверьте, в глазах 17-летних детей полный восторг, что они сами посчитали. Это вот как когда ты впервые приготовил яичницу - и думаешь - о, я ж теперь могу приготовить все! Я не пропаду в этом мире. Или впервые один без мамы пошел в школу - ну совсем взрослый! Впервые со времен начальной школы решил пример без калькулятора! Чувак, да ты гений!
Ну это я отвлеклась уже на саму химию. А теперь к психологии. Так вот моя ученица, про которую я сначала рассказывала, не доверяла мне так, чтобы спросить все что угодно.
Я очень переживала, думала отказаться что ли от нее. Но тем не менее мы занимались по 2 часа. И я рассказывала, рассказывала. Она писала с моей подсказки. Я давно заметила такую особенность у троечников - это боязнь ошибиться. Потому что ошибешься - будет точно 2. А когда тянешь, то всегда остается шанс на 3. У отличников гораздо проще - неправильно, ок! Не расстраиваются, тут же спрашивают - а можно я попробую еще раз?! Конечно можно. И со второго раза обычно все понятно. На ошибках же учатся.
И вот когда несколько раз толдычишь одно и то же, то все же где-то что-то да откладывается (мое любимое правило 10 000 часов никто не отменял). И я вижу, что элементарные вещи девочка уже пишет сама, но всегда смотрит на меня, чтобы я сказала непременно: "Ну правильно же пишешь! Да-да, продолжай!" И вот тогда только она писала дальше. Домашние задания делала исправно. Ну типа конспект учебника - легко, старательно, разными цветами и выделениями. Прям альбом по скрапбукингу, а не конспект. А в реакциях - просто ничего! Если отличники пишут реакции, а потом мы находим кучу ошибок, то это супер на самом деле. Потому что ошибки мы разбираем и в следующий раз их наверняка не будет. А тут она просто даже не бралась. Ну типа все равно же не получится... Реакций нет. Не поняла, как делать. Улыбаемся)) И снова одно и то же начинаем делать. На нет же и суда нет.
Ну и короче, звонит мне ее мама. И говорит, что снова поставили какую-то плохую оценку. И я думаю - ну давай же, скажи, что вы больше не будете ко мне ходить! А она говорит - мы договорились с учительницей химии, что будем ходить к ней дополнительно. Ну все, - думаю, - вот я и отмучалась. А мама продолжает - учитель будет задавать девочке доп задания для оценок, вы уж помогите нам с этими заданиями! Ок. Ну думаю, получается самый дурацкий вариант - я буду не учить ребенка решать самостоятельно, а тупо решать за него. Ну раз мама просит, то что такого.
Приходят в этот раз. Мама тоже поднялась и говорит - вы знаете, мы же подошли к учительнице. Она дала задание. И девочка села и все написала перед ней. И учительница охуела (мой вольный пересказ разговора, чтобы было короче, но эмоциональность сохранилась). Типа - как так! Неужели эта девочка это знает?!! Неужели она это МОЖЕТ ПОНЯТЬ?!!
И мы исправили двойку на пятерку!
Сказать, что я при этом тоже охуела, это ничего не сказать!
Садимся с ученицей заниматься, я в нетерпении открываю ее тетрадь с той контрольной, которую ей дала учитель. А там, знаете, такие задания на отъебись. Видимо, училка просто кинула ей самое простое, чтобы доказать маме и девочке, что десятиклассница тупая тупица и даже элементарного не может. Надо было дать названия альдегидам и кетонам со всеми радикалами, нумерацией. Ну как обычно по ИЮПАК. Ну там штук 10. И потом накатать еще изомеры.
А мы с девочкой всегда очень легко это делали. Я даже не заморачивалась на этом, ну потому что она очень просто всегда это писала. Мне же главное было уже хим свойства и задачи. Т.е. я-то боялась, что моя ученица может облажаться и не определить формулу органического вещества по продуктам сгорания. А там всего лишь номенклатура и изомеры!
Ну это как, вот типа я бы переживала, что девочка не сможет написать изложение по тексту, перепутает, где ставить точку-запятую в сложносочиненных предложениях, как грамотно встроить прямую речь и оформить эпиграф, перепутает "гуманность" и "гуманизм" или "гордыню" и "гордость". А учительница дала ей пропись и сказала написать ровно палочки и обвести букву "Ю" по контуру... WTF?
Короче. Боженька услышал мои молитвы)))
Не знаю, получается, что девочке просто повезло. Ей попалось именно то задание, которое она может сделать. Ну как на экзамене вытягивают единственный билет, который выучили.
Но как же это здорово сыграло на ее самооценке!! Это просто волшебное преображение! Она наконец-то поверила в себя! Ей поставили настоящую пять! Заслуженную! И еще подтвердили, что она это сама ПОНЯЛА.
Т.е. я ей всегда говорила, что она все может, у нее все получится. Но она не верила. Как она может писать сочинения, если в школе ей говорят, что она даже буквы писать не умеет.
И вот прям отличительное занятие. Я по привычке начинаю ей подсказывать, а она немного недовольно начинает говорить сама - ну с такой интонацией типа - не надо мне подсказывать, это же очевидно! Что я дура что ли, что не смогу сама сказать!
Девочка начала говорить! Девушка 16-ти лет начала разговаривать!!!
Это такой кайф. Это сплошное удовольствие.
И я же понимаю, что хрен с ней с химией. Химия тут вообще не при чем.