Гостевой редактор Наталья, день третий:

Немного разобравшись со здоровьем (сразу скажу, что я ярый фанат Комаровского), я окунулась в мир развивающих методик и практически перестала спать))

Монтессори, Железновы, Никитины, Доман, Шичида и еще куча незнакомых фамилий мелькало перед глазами и все при полном соблюдении методик обещали в результате гениальных детей. А еще нужно успевать читать книги, играть, общаться и при этом всём стараться быть счастливыми всей семьей. Сначала было легкое головокружение, затем желание скупить всё, нанеся непоправимый ущерб семейному бюджету, затем было желание бросить всё и довериться природе. Истина, для меня лично, оказалась где-то посередине. Сейчас, оглядываясь назад, я готова подтвердить, что делала всё правильно и достаточно для развития (а может даже многовато).

Для себя, а точнее для Лады, я выбрала несколько сфер для развития, которыми мы регулярно занимались, но главным показателем для меня стало - счастливое лицо моей малышки! Я поняла главную истину - ребенок сам выберет то, что ему необходимо на определенном этапе развития. Задача родителей быстро среагировать. Конечно базу усидчивости, интерес к занятиям и развитие простейших навыком мышления мы закладываем до 2-2.5 лет, а потом ребенок из всего САМ выберет интересующие его области. Это не отменяет существование примерного плана развития на ближайшее время, который я пересматриваю раз в полгода.

В первый год дочка мало спала, много плакала и постоянно требовала новых впечатлений и предметов на зуб, постоянно сидела на ручках. Значит, мы надували шарики, развешивали яркие крупные картинки по всей квартире, всё трогали и грызли, слушали Железновых, я сама делала простые движения, делали игровой массаж с потешками и пестушками.

После года начали изучать цвета в игре, осваивали простенькие лото, разрабатывали пальчики в играх и занятиях, танцевали и много читали. К 1.5 годам в занятия на постоянной основе добавились занятия на основы мышления, сопоставление, счет, цветовосприятие по оттенкам, занятия на развитие моторки , пальчиковые игры, развитие речи и снова много читали.

В возрасте от 1.5 до 2.5, когда ребенок требует не только хлеба, но и зрелищ мне очень нравился подход тематических недель. О нем напишу отдельно в следующем посте.

После 2.5 Лада стала уже сама играть очень разнообразно, и выбирать себе занятия по интересам, мне оставалось только давать ей интересующую её информацию или развивать сюжет в уже придуманной ею игре. Тут активно в ход пошли энциклопедии, а от тематических недель мы постепенно отказались.

Если обобщить все наши занятия по модным ныне разделам, то в основе всё выглядело так:

Занятия Монтессори - дочка активно помогает в домашних делах, я поощряю и многое уже вошло в привычку. У нас много разного вида пинцетов и мерных ложечек, всем эти дочка любит играть с крупами, камнями, шариками-марблс и прочими мелочами. В ванной целый комплект по играм с водой, тут и стаканчики, шприц, пулевиризатор, груша, пипетки.

Занятия музыкой - фоном слушаем классику, детский хор, русские народные песни и многое другое. Играем и балуемся на синтезаторе. Иногда играю только я, Лада слушает и занимается своими делами.

Развитие речи - тут конечно я скупила все имеющиеся пособия и книги по развитию, но я твердо убеждена, что основой является речь родителей и книги! Читайте сами, читайте детям, не старайтесь выражаться детским языком, поверьте, дети умнее, чем мы думаем. Еще один мощный элемент стимулирования речи - театр. Домашний театр в любом его проявлении доставит массу удовольствия как взрослым, так и детям, перетекает в сюжетно-ролевые, а в последствии в самостоятельные игры.

Занятия по методике Шичида понравились нам с дочкой практически сразу, хотя полноценные занятия по 40-50 минут мы уже не проводим, но кусочки из этой методики присутствуют в нашей жизни каждый день. Это, к примеру, тренировка памяти всеми способами, игры на развитие обоняния, осязания, зрения, чтение и английский язык. О нем как раз я и расскажу подобнее завтра.

Развитие мышления. Разговаривать, разговаривать и еще раз разговаривать. Отвечать на бесконечные вопросы ребенка и задавать их самим! Как ты думаешь? Как ты считаешь? Если ли выход? Как сделать так… ? Теперь это модно называть ТРИЗ методикой, ну а во времена моего детства это было самое любимое занятие у нас с бабушкой, кроме шахмат))

Физическое развитие - бассейн, танцы, спорткомплекс, велосипед, ролики, коньки. Думаю тут я не оригинальна)

Занятия по пособиям были также на регулярной основе, сейчас же они у нас используются по остаточному принципу: в поезде, в машине, заболели или просто плохая погода на улице - дочка сама о них вспоминает и просит "занималочки", значит достали и позанимались. Это как правидл 1-2 раза в неделю. При обычном течении жизни я специально их не предлагаю. То же самое относится и к другим печатным заданиям. Иногда Лада просит повырезать , иногда хочется лабиринты, иногда пописать буквы и цифры.

Гостевой редактор Наталья, день третий:

Немного разобравшись со здоровьем (сразу скажу, что я ярый фанат Комаровского), я окунулась в мир развивающих методик и практически перестала спать))

Монтессори, Железновы, Никитины, Доман, Шичида и еще куча незнакомых фамилий мелькало перед глазами и все при полном соблюдении методик обещали в результате гениальных детей. А еще нужно успевать читать книги, играть, общаться и при этом всём стараться быть счастливыми всей семьей. Сначала было легкое головокружение, затем желание скупить всё, нанеся непоправимый ущерб семейному бюджету, затем было желание бросить всё и довериться природе. Истина, для меня лично, оказалась где-то посередине. Сейчас, оглядываясь назад, я готова подтвердить, что делала всё правильно и достаточно для развития (а может даже многовато).

Для себя, а точнее для Лады, я выбрала несколько сфер для развития, которыми мы регулярно занимались, но главным показателем для меня стало - счастливое лицо моей малышки! Я поняла главную истину - ребенок сам выберет то, что ему необходимо на определенном этапе развития. Задача родителей быстро среагировать. Конечно базу усидчивости, интерес к занятиям и развитие простейших навыком мышления мы закладываем до 2-2.5 лет, а потом ребенок из всего САМ выберет интересующие его области. Это не отменяет существование примерного плана развития на ближайшее время, который я пересматриваю раз в полгода.

В первый год дочка мало спала, много плакала и постоянно требовала новых впечатлений и предметов на зуб, постоянно сидела на ручках. Значит, мы надували шарики, развешивали яркие крупные картинки по всей квартире, всё трогали и грызли, слушали Железновых, я сама делала простые движения, делали игровой массаж с потешками и пестушками.

После года начали изучать цвета в игре, осваивали простенькие лото, разрабатывали пальчики в играх и занятиях, танцевали и много читали. К 1.5 годам в занятия на постоянной основе добавились занятия на основы мышления, сопоставление, счет, цветовосприятие по оттенкам, занятия на развитие моторки , пальчиковые игры, развитие речи и снова много читали.

В возрасте от 1.5 до 2.5, когда ребенок требует не только хлеба, но и зрелищ мне очень нравился подход тематических недель. О нем напишу отдельно в следующем посте.

После 2.5 Лада стала уже сама играть очень разнообразно, и выбирать себе занятия по интересам, мне оставалось только давать ей интересующую её информацию или развивать сюжет в уже придуманной ею игре. Тут активно в ход пошли энциклопедии, а от тематических недель мы постепенно отказались.

Если обобщить все наши занятия по модным ныне разделам, то в основе всё выглядело так:

Занятия Монтессори - дочка активно помогает в домашних делах, я поощряю и многое уже вошло в привычку. У нас много разного вида пинцетов и мерных ложечек, всем эти дочка любит играть с крупами, камнями, шариками-марблс и прочими мелочами. В ванной целый комплект по играм с водой, тут и стаканчики, шприц, пулевиризатор, груша, пипетки.

Занятия музыкой - фоном слушаем классику, детский хор, русские народные песни и многое другое. Играем и балуемся на синтезаторе. Иногда играю только я, Лада слушает и занимается своими делами.

Развитие речи - тут конечно я скупила все имеющиеся пособия и книги по развитию, но я твердо убеждена, что основой является речь родителей и книги! Читайте сами, читайте детям, не старайтесь выражаться детским языком, поверьте, дети умнее, чем мы думаем. Еще один мощный элемент стимулирования речи - театр. Домашний театр в любом его проявлении доставит массу удовольствия как взрослым, так и детям, перетекает в сюжетно-ролевые, а в последствии в самостоятельные игры.

Занятия по методике Шичида понравились нам с дочкой практически сразу, хотя полноценные занятия по 40-50 минут мы уже не проводим, но кусочки из этой методики присутствуют в нашей жизни каждый день. Это, к примеру, тренировка памяти всеми способами, игры на развитие обоняния, осязания, зрения, чтение и английский язык. О нем как раз я и расскажу подобнее завтра.

Развитие мышления. Разговаривать, разговаривать и еще раз разговаривать. Отвечать на бесконечные вопросы ребенка и задавать их самим! Как ты думаешь? Как ты считаешь? Если ли выход? Как сделать так… ? Теперь это модно называть ТРИЗ методикой, ну а во времена моего детства это было самое любимое занятие у нас с бабушкой, кроме шахмат))

Физическое развитие - бассейн, танцы, спорткомплекс, велосипед, ролики, коньки. Думаю тут я не оригинальна)

Занятия по пособиям были также на регулярной основе, сейчас же они у нас используются по остаточному принципу: в поезде, в машине, заболели или просто плохая погода на улице - дочка сама о них вспоминает и просит "занималочки", значит достали и позанимались. Это как правидл 1-2 раза в неделю. При обычном течении жизни я специально их не предлагаю. То же самое относится и к другим печатным заданиям. Иногда Лада просит повырезать , иногда хочется лабиринты, иногда пописать буквы и цифры.

Мира встал с утра, побежал собирать пазл. Мы с мужем еще досыпали) Потом прибежал "погреться", залез со своими лягушечьими лапками. А потом говорит "Идем играть в карточки")) вчерашнее первое занятие понравилось очень. И ему, и мне. Конечно, заниматься в 3 года это небо и земля с нашими прошлогодними потугами. Мирос теперь сосредоточен более менее, не убегает из-за стола, понимает все, что я от него хочу. Даже дышит, приложив ручки к легким и не нужно мудрить с перышками, балеринами и пр. Правда, если в карточках увидит машину-мотоцикл-ракету и прочее самое интересное, то карточку присвоит и будет держать))

Сетку памяти начали с 15 карточек, ошибки есть, еще и в нюансах я пока не совсем разобралась (например, ему интересно найти карточку, если он не помнит, где она лежит, и другую он открывать не будет, пока эту не найдет)

Линкин мемори начали с 12 карточек, хорошо запоминает.

Мандалы - путается, но смотрит с удовольствием

Танграм - любит, ему сложно собирать по картинке, но старается, ему интересно, и получается.

флеш-карты - сегодня 200 просмотрел, а вчера около 100, гербы ему охоту перебили))

Вот не нравится мне у Лизы то, что темы подряд только смотреть можно, все-таки хотя бы на начальном этапе лучше показывать более-менее интересное, а то гербы или замки - я сама язык ломаю, пока произношу, а Мира начинает отвлекаться.

А вот что касается интуиции и телепатии... Вот прямо вчера попался фильм Утешение (с Хопкинсом и Фареллом), и вот как будто очень в тему.... А надо ли оно - такая интуиции и тем более телепатия? Нужно ли развивать эти направления больше, чем они и так будут присутствовать? Сужу по себе - мне в жизни хватает моей интуиции, а телепатические способности я бы точно себе не хотела) Это очень тонкая материя и я, наверное, пока не готова в нее лезть

Меня часто спрашивают, что я думаю об обучении чтению целыми словами и почему я не использую этот метод в своих занятиях.

С чего начиналось

Давайте обратимся к истории. С XVI века в России использовали буквослагательный метод. Раньше буквы были аз, буки, веди… мало того, что буквы надо было выучить, их обозначение, так еще и то, как они называются. Учили названия букв, затем составляли из них слоги, заучивали их, читали по «складам». «Буки да аз, буки да аз». Что будет? - «ба-ба». Такой чисто механический способ. Дети мало что понимали, но запоминали. Недостатки этого метода: во-первых, не развивал детей умственно, они не понимали, что это такое, откуда, как из сочетания каких-то значков получались слова. И во-вторых, этот способ очень долгий (до двух лет), и таким же способом обучали письму. В итоге три - четыре года ходили в школу, чтобы получить основы грамоты.

Истоки метода Н. А. Зайцева

На смену этому методу в XIX веке появился слоговой. Стали не буквы изучать, а слоги показывать, как Зайцев на кубиках: слоги, слоги, слоги… Их надо выучить. Дети видят их на кубиках (карточках, таблицах) и запоминают, не понимают, но запоминают. С 3 лет дети, манипулируя кубиками, где нарисованы слоги, начинают их комбинировать, и, казалось бы, читать по слогам. Составил кубики с известными слогами и читает. Эффект хороший, в 3 года читает, раннее обучение! Зайцев ездит с семинарами, продает эти кубики с инструкциями, до сих пор есть детские сады, которые работают по этой методике. Но история отвергла этот метод, он не прижился.

Недостатки слогового метода обучения чтению

Почему? В чем недостатки? Он все равно механический! Да, он сокращал сроки, потому что из процесса обучения было исключено заучивание названий букв и составление из них слогов. Ученикам предлагалось выучивать сразу слоги. Но откуда взялись слоги дети тоже не знали! Слоги не отражают звукобуквенное письмо, поэтому, когда такие дети идут в школу и начинается звуковой анализ слова, то, что они складывали слоги -не помогает, у таких детей много ошибок при письме, они не слышат, как звlittle girl reading a bookучит слово. У нас письмо звукобуквенное, мы определяем по звучанию какую букву написать и пишем ее. Чем прозрачнее для человека звуковая ткань слова, тем грамотнее письмо. Поэтому на смену слоговому методу пришел звуковой-аналитико-синтетический метод. Начинается с разложения слов на слоги, звуки - это анализ, а потом соединения их - синтез. Более развивающий метод, более понятный детям.

Метод целых слов

Широко используется родителями, заимствован из Америки. Дается картинка, под картинкой слово. Детям показывают это и они запоминают начертание слова и постепенно начинают читать. Казалось бы - красота! Родители в восторге, ребенок уже не «быкает», не «мыкает» слоги, а читает сразу слово или даже фразу из знакомых слов. Но дети заучивают слова! Они не в состоянии прочитать незнакомое слово!

Почему этот метод до сих пор используется в Америке и является там оправданным?

Потому что у них написание слов и их произношение не совпадает. Да, у нас не совпадает тоже, но не до такой степени. Там действительно нужно запоминать как пишется слово. Вспомните как вы изучали английскую грамматику, сколько там правил чтения? Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не в состоянии их усвоить, и поэтому чтение слов надо запомнить. К тому же в английском языке много коротких слов, гораздо больше, чем в русском. Этот метод оправдан для английского языка, и дети, изучая его как иностранный, в раннем возрасте тоже учатся так читать.

Но он не подходит для русского языка и поэтому еще в 35 году прошлого века был отвергнут, как не соответствующий природе русского языка и дающий плохие результаты в обучении. Дети делали очень много ошибок при письме: пропускали буквы, искажали слова (в английском языке нет изменения слов по роду и спряжению, а в русском слова должны менять окончание).

То же с Японским языком - иероглиф обозначает слово, поэтому у них обучение на словах и заканчивается, а мы должны знакомиться с буквами и звуками. И в связи с этим, применяя японский Шичида метод обучения детей, я опускаю занятия по обучению чтению методом целых слов.

Пишите в комментариях, что вы думаете по этому поводу, делитесь своим опытом обучения чтению.