Наше домашнее обучение.

Уже неделю мы с Андреем учимся "официально", т.е. после 1 сентября. До этого где-то половину августа занимались примерно в том же режиме. До августа занимались нерегулярно. Регулярность и обязательность чего-либо вызывают у Андрюхи внутренний протест. За обязательность я, на самом деле, не ратую, но считаю, что для пропуска занятия должны быть более веские причины, нежели "неохота" (например, если едем в музей, в этот день скорее всего не занимаемся, потому что с утра не успеваем раскачаться, а вечером - Андрей усталый).

"Регулярные занятия" пока выглядят так: прописи (2 символа по 2 строки каждый) + что-то еще (математика или окружающий мир). По времени - около получаса (пока не засекала, поэтому точно не скажу). Это не вся учеба, сразу скажу, и даже не большая ее часть, потому что я ценю те моменты, когда ребенок чувствует, что ему хочется что-то узнать, и сам тянется к знанию, его не надо уговаривать. На регулярной основе у нас так не получается, поэтому регулярно - только подготовка к "сдачам", всё остальное - по вдохновению, запоем. Я пока больших пробелов в знаниях не замечаю, ну, пишет с ошибками (точнее, печатает, когда делает свои уровни в LBP), но пишет же! И ошибки исправляет охотно и без недовольства. А это самое ценное. Юрец вон тоже говорит с ошибками, но говорит же! А значит, навык оттачивается, и становится лучше (даже если нам это не заметно). Конечно, хорошо бы побольше активностей именно на письмо придумать, потому что печатать у него уже лучше получается (хоть и не десятипальцево пока))).

Пока обучение дома вызывает недовольство бабушки, что проявляется в частности, когда Андрей к ней приходит жаловаться. Такое случалось несколько раз (вчера, в частности), Андрей к ней приходит: "Мама вредная, не хочу учиться" (пишу как есть, хотя и не хочется). Бабушка подхватывает и перехватывает: "Да, а это всё потому, что твоя мама ерунду какую-то придумала. Все дети в мире ходят в школу, им там хорошо и интересно, игры и праздники, и в детском саду, и в школе. А мама твоя тебя дома держит, и тебе скучно, целый день маешься, не знаешь, чем заняться".

Вот, выписала, как есть, теперь попробую проанализировать. Во-первых, противление ("не хочу делать то-то и то-то") у Андрюхи вызывает любое навязанное занятие. Будь то поход к логопеду в развивающий центр (зимой прошлого года), поход в гости, с играми и общением, но когда это не его инициатива, поход на каток и т.п. Все это может вызвать реакцию "вы вредные, что вам всем от меня надо". Не нужно быть гадалкой, чтобы предположить, что именно в случае Андрюхи обязательное хождение в школу не прошло бы гладко, и не обошлось бы без уговоров и манипуляций (пусть и лживых, типа "все дети так делают, ты что, не как все?" или "если не будешь ходить в школу, будешь дворником" или "все над тобой будут смеяться, такой большой мальчик, а в школу не ходит", ну или на что там фантазии хватит).

Итак, противление - от навязанности, переход к школе (т.е. большей степени навязанности) - не лекарство. Лекарство в виде снижения степени навязанности я пока не могу позволить, т.к. не вижу в нем достаточно собственного интереса к некоторым областям (в частности, к письму), чтобы ждать запроса. Вообще, ситуация, когда у ученика возникает запрос на получение некоторых знаний (например, научиться читать, или научиться тренироваться или еще что-то), и он с этим запросом идет к учителю, я считаю, самая здоровая. Т.е. это ученику надо, он идет к Учителю и просит поделиться Знанием. А в школе часто наоборот, это учителю (и родителю) надо, и они бегают за учеником, завлекая его всеми правдами и неправдами, и впихивая Демьянову уху. И хорошо еще, если у ученика изначально некоторый запрос существовал, или он всеяден (как я была), и уха эта не опротивит после нескольких лет впихиваний. Поэтому у меня тут ощущение двух параллельных реальностей. В одной из них я Учитель, т.е. человек, который реально знает много нужного и интересного, и готов этим поделиться при наличии запроса (но слишком ценит эти знания, чтобы впихивать их за уговорами). В этой реальности Андрюхино "Да что вам всем от меня надо!" вызывает у меня реакцию "Ничего не надо". Но в другой реальности мы с Андреем семья, которой надо пройти квест "аттестация за 1 класс", и пройти успешно. Мозг говорит, что пройдем, и ничего страшного в этом нет, но т.к. дело новое и не испробованное, то страхи все-таки вылезают (типа, а вдруг не справимся, надо на всякий случай заниматься побольше). При этом Андрюхе на всю эту аттестацию плевать, необходимость возиться с какими-то заданиями им пока просто не осознаётся, классы какие-то, для чего всё это... Т.е. в этом плане мне действительно от него надо чтобы он сдал эту аттестацию. Ну, сам, понятное дело. Т.е. за определенный промежуток времени овладел определенными навыками и набором знаний, чтобы этот квест пройти. Навыки в основном технические (внимательно прочитать задание, сформулировать и написать ответ, терпеливо выполнить это для всех нужных заданий), потому что знаний у него сейчас вполне достаточно (Гг. Это я о ребенке, который в 5 лет разглядывая книгу о технике, радостно заметил: "О, здесь даже телескоп Ловелла показан!").

На самом деле это (т.е. успешная сдача) нужно и ему тоже, потому что в случае неудачной аттестации учеба занимает больше времени, неудачи уменьшают мотивацию (уж я-то, с моими пятью сдачами в ГАИ об этом знаю не понаслышке), возрастает давление от окружающих и, в самых запущенных случаях, возникает необходимость перехода от семейного обучения к школьному. Я не хочу пугать ребенка школой (бабушка уверена, что именно пуганием я все эти годы и занималась, и поэтому Андрей в школу не хочет, но на самом деле как раз т.к. я не хочу отвращать от школы, я стараюсь при ребенке как можно мягче отвечать на бабушкино "в школе всем детям очень нравится, интересно, игры и праздники каждый день"). Так что инструмент манипуляции "сделай из школы монстра и пугай, в случае отказа заниматься дома, этим монстром" я не собираюсь использовать :)))

Ладно, что-то лирические отступления затянулись, а ведь еще всего только неделя прошла :))) Что ж дальше-то будет. В общем, по поводу бабушки я настоятельно попросила ее тему школы при ребенке больше не поднимать, если есть вопросы по обучению Андрея - то ко мне (в ответ: "Да какие у меня к тебе могут быть вопросы...")

Сегодня противления перед занятиями уже практически не было, думаю, это технический момент, со временем постепенно сойдёт на нет (но, конечно, не так быстро, как хотелось бы мне))). Когда противление снизится, будем постепенно увеличивать "дозу" занятий. Ну и в остальное свободное время, как и во все предыдущие годы, беседы и чтение обо всем на свете. Пока экспериментов, к сожалению, у нас маловато, Андрюха, если прочел о чем-то, уже не хочет это испробовать. Так у нас две книги с экспериментами оказались "прочитаны".

Юрка уже второй день нас смешит. С утра я говорю: "Ну что, Андрюх, идем прописи писать" и Юрец первым выскакивает: "ЯЯЯЯ!!! Я пописи!!!". Сажаю их рядышком, выдаю Юре тоже "пописи", и он в них деловито чирикает. Заводной мальчишка :) Уверена, что ему в обычных детских развивашках было бы очень хорошо (в тех самых, где Андрей на предложение педагога "А теперь давайте перепрыгивать через лужи", начинал прыгать по "лужам" - разложенным по полу кольцам). Почему до сих пор не вожу? - да хз, кажется, ему в целом и дома неплохо. Конечно, он, в отличие от Андрея, от общения расцветает всегда. Поэтому будем стараться как можно чаще выбираться "в люди" - в гости к семьям с детьми. Ну и к себе звать.