Вдогонку о раннем развитии

Вдогонку к моему посту про вредность некоторых методов раннего развития. Как обещала, нашла несколько цитат на тему. Наиболее в тему вот:

цитата : ...Это обусловлено тем, что только к семи годам постнатального развития функционально созревает материальный субстрат второй сигнальной системы (кора больших полушарий). В связи с этим для воспитателей особо важно помнить, что только к семи годам слово может эффективно применяться для образования условных связей. Злоупотребление словом до этого возраста без достаточной его связи с непосредственными раздражителями не только малоэффективно, но и наносит ребенку функциональный вред, заставляя мозг ребенка работать в нефизиологических условиях. (конец цитаты)

Это хорошо иллюстрирует мою мысль насчет демонстрации карточек, счета в колыбели и прочей АБСТРАКТНОЙ стимуляции в раннем возрасте. Насчет 6-7 лет - именно поэтому этот возраст принят за возраст начала школьного обучения в Европе и России (возможно, и в других странах, но я не в курсе, напишите, кто знаете).

Еще копипаста: Функциональным проявлением морфологического созревания корковых структур мозга, а,следовательно, и умственного развития, является усиление взаимосвязи между теменными, затылочными и лобными областями коры. Скачок в развитии этих связей наблюдается к 7 годам.

Теперь если без сложных терминов, а просто для мам. Как понять, когда ребенок готов к восприятию тех методов развития, что построены на абстракции (чтение, карточки, в общем, все, что Павлов называл "сигналами сигналов")  Как ориентир можно взять речь. Овладение ребенка родной речью означает, что его 2ая сигнальная система проснулась к действию.

Надеюсь, тут не возникнет путаницы: 2ая СС начинает свое формирование не в 7 лет, а гораздо раньше (см. морфологию созревания ВНД у детей). Но преобладающей системой у детей остается 1ая СС: то есть непосредственные впечатления, прямые сигналы от окружающей реальности.

Детям нужны впечатления и непосредственный опыт! Это норма и при том  единственная норма.

1ая СС (непосредственный сигнал) это фундамент, а 2ая СС (абстракция, сигнал сигнала, буква, цифра, слово) это крыша. Можно исхитриться и поставить крышу на недоделанные стены, но это чревато.

Как ни странно, но читать в 3 года тоже неполезно! Да, мне самой невероятно сложно принять это. Ну как так, разве полезнее копать червяков ногтями, чем читать наизусть Ахматову (как лично я)?! А выходит, что да. Как бы это не было не по душе нам, тем мамам, которые не работают и жаждут реализовывать свой потенциал в детях, в развивающих занятиях, в "после 3х уже поздно" и тп. но червяки важнее и полезнее поэм.

Это не отменяет важности развития ребенка, но развивать надо правильно, с учетом в том числе морфологических особенностей созревания его психики. Создавать разнообразную, богатую среду, не ограничивать двигательную активность, не мешать трогать-щупать-ломать-пробовать на зубок всё (что не представляет опасности для жизни;) предоставлять возможности для получения нового опыта.

Как папа будущего нобелевского лауреата по физике, на прогулке, в ответ на вопрос сына, что это за птица, не называл ее название, а придумывал какие-то интересные вопросы или игру в наблюдение, чтобы сын САМ познакомился с этой птицей, а не ограничился ничегонеговорящим "Сорока, сынок". И ведь правда, ну и чё, шо сорока, ведь если вы не орнитолог, то это слово ни о чем вам не скажет. Хоть горшком назови. А именно это делают те же карточки - вдалблвают в головы названия, и прочую инфу, но инфу НЕ прожитую, не осмысленную лично человеком!

(Кстати, внимание - телевизор это плохая стимуляция).