Понятно, что ребенок в семье усваивает тип взаимоотношений (на другого, на себя), способы поведения в конфликте (уступка, противоборство, уход, компромисс, сотрудничество), даже нормы частоты общения и основную лексику.
Можно увидеть "влияние улицы" - сверстников из площадки-песочницы, которые, постоянно встречаясь, также образуют более или менее тесные группы, пары-тройки малышей с "дружащими" родителями или, по какому-то из оснований, привлекательных друг другу для совместных игр и общения.
Безусловно, влияние на общение дошкольника оказывают образовательные учреждения, в которых априори есть групповая среда взаимодействия.
Искренне интересно, а можно вообще не пользоваться последними для социализации ребенка?... может, играя с ним в игры, как сверстник, или демонстрируя фильмы познавательной направленности про детей, или общаясь с маленькими родственниками, или организуя взаимодействия дошкольников на улице, с последующими визитами домов друзей, или...
как?
нужна ли в этом процессе какая-либо система, последовательность, частота?
Читала, что некоторые мамы считают любую агрессию ребенка деструктивной, так ли это? А если это отстаивание собственных интересов, защитная реакция на физическое воздействие другого, или бранные слова ребенка без применения силы...
Позволяет ли высокий интеллект ребенка занять высокое положение в детском дошкольном коллективе? Есть исследования, что да) но ведь другие авторы говорят о большей значимости игровых навыков для популярности, эмоциональности, приятной внешности, опрятности, даже хулиганистости), которая заводит и веселит других...
Есть ли разница между самоутверждением человека во взрослом коллективе и в группе младших, средних дошкольников... Мне показалось (из дипломных), что есть современная специфика общения) детей 2-4 лет, чувствуется ли разница между собственным опытом взаимодействия в этом возрасте и случаями в жизни своих детей?
Вот так... одни вопросы

Тонкая духовная организация и повышенная чувствительность только мешали Герману (как, впрочем, и многим его сверстникам) наладить отношения с родителями.

Воспоминания-наблюдения родителей:

- "Герман идет в детский сад, его бурный темперамент очень беспокоит нас" (в три года).

- "С Германом, который в школе-интернате отличается едва ли не образцовым поведением, иногда очень трудно совладать. Пусть это звучит для нас оскорбительно, пусть мы унизим этим себя, но я всерьез подумываю над тем, а не отдать ли нам его в приют или даже просто в чужие руки. У нас часто сдают нервы, быт наш не налажен, а тут требуются железная воля и дисциплина. Похоже, наш сын разносторонне одаренный мальчик: он наблюдает за луной и облаками, часами импровизирует у фисгармонии, прекрасно рисует карандашом и пером, отлично поет, когда захочет, и ловко подбирает рифмы" (6 лет).

- "Наш маленький Герман, чье воспитание давалось нам с таким трудом, здорово изменился в лучшую сторону. Мы отдали его в школу-интернат, где он почти безотлучно находился с 21 января по 5 июня. Только на выходные мы забирали его домой. Он держится молодцом, только сильно похудел, побледнел и вид у него довольно подавленный. Тем не менее я уверена, что пребывание там благотворно сказалось на Германе и обращаться теперь с ним гораздо легче». (7 лет)

О Германе ГЕССЕ

Очень часто именно неординарные способности ребенка (сильная эмоциональная восприимчивость, любознательность, высокий интеллектуальный уровень и здоровый скептицизм, включающий в себя критическое отношение к окружающим) приводят к затяжному конфликту с родителями, пытающимися воздвигнуть вокруг сына или дочери частокол из правил, предписаний и поучений, которые препятствуют нормальному развитию ребенка. Возникает парадоксальная ситуация: родители, гордящиеся и восхищающиеся своим одаренным ребенком, вследствие собственных внутренних побуждений отвергают, подавляют или даже разрушают самое лучшее в нем, его сущность.

Беспомощность (в человеке) вызывают не сами по себе неприятные события, а именно опыт неконтролируемости этих событий. Живое существо становится беспомощным, если оно привыкает к тому, что от его активных действий ничего не зависит (по М. Селигману).

В экспериментах было установлено, что ... демонстрация беспомощных моделей (другими, окружающими людьми) так же существенна, как и собственный опыт (например, ребенка) неконтролируемости событий. Т.е. если ребенок видит, что мама часто эмоционально бессильна в какой-либо ситуации, то, со временем, мысль о том, что неприятности происходят сами по себе и на их возникновение влиять никак нельзя, становится убеждением и установкой ребенка .

...Интенсивное поощрение, возникающее вне зависимости от действий человека, точно так же, как и наказание, приводит к потере инициативы (например, у ребенка) и способности к конкурентной борьбе.

... Уже в раннем детстве — в младенческом возрасте человек учится контролю над внешним миром. Помешать этому процессу могут три обстоятельства:

▪ полное отсутствие последствий действий ребенка;

▪ однообразие последствий;

▪ отсутствие видимой связи между действиями и их последствиями.