Вот мнепоказалось интересным про Раннее развитие мысли из статьи
"Классики раннего развития, безусловно, правы: мозг младенца запрограммирован на интенсивное развитие. Однако, как мы уже отмечали, каждая функция должна быть сформирована на определенном этапе его развития.
С самого рождения и до двух лет у ребенка бурно формируются центры восприятия и воспроизводства устной речи. За письменную речь – чтение и письмо – отвечают совсем другие зоны мозга. Если родители, движимые самыми лучшими побуждениями, начинают преждевременно стимулировать эти зоны, показывая малышу кубики Зайцева, карточки Домана или любые другие пособия по обучению чтению, все усилия мозга перераспределяются, и центры восприятия устной речи остаются пассивными. Научиться читать грудной младенец никак не может, но и нормальное речевое развитие у него затормаживается.
Поэтому, даже если вы – сторонник сверхраннего обучения чтению, отложите знакомство с буквами до той поры, когда малыш в полном объеме освоит устную речь.
Кроме того, малыши, которых заботливые родители из самых лучших побуждений с утра до ночи тренируют кубиками с буквами или карточками со словами, подчас лишены живого эмоционального общения. А значит, не умеют использовать речь по прямому назначению – для коммуникации.
"дети, чьи родители чрезмерно увлекались ранним развитием, блистают в раннем детстве и младших классах, но затем резко сдают позиции в учебе. Связано это с тем, что практически все системы раннего развития стимулируют – и весьма интенсивно – зоны, расположенные в левом полушарии мозга, которые отвечают за развитие логики и абстрактного мышления и в норме формируются существенно позже. У маленьких же детей в норме должно доминировать правое полушарие, где расположены зоны, которые связаны с эмоциями, интуитивно-образным мышлением, творческими способностями. Говоря проще, маленькому ребенку свойственно постигать мир при помощи чувств и фантазии, причем постигать его целостно, а не анализировать информацию, раскладывая ее «по полочкам».
Но детский мозг чрезвычайно пластичен, и если с крохой начинают едва ли не с самых первых месяцев жизни интенсивно заниматься чтением, счетом, логическими играми, не уделяя при этом должного внимания эмоциональному развитию, левое полушарие начинает интенсивно развиваться… подавляя при этом нормальное развитие правого.
Чего хотят авторы методик раннего развития ребенка?
Итак, авторы методик раннего развития используют утверждения о колоссальных возможностях мозга маленького ребенка для утверждения своих программ по обучению малышей. Подавляющее большинство разработчиков данных методик мужчины. Почему? Возможно, именно мужской подход к достижениям, желание непременно достичь высоких результатов лежит в основе методик раннего обучения детей. Тем временем психологами доказано, что только женщина, в которой природой заложен материнский инстинкт, способна идентифицировать себя с младенцем и понять, что ему необходимо. Это знание дано ей природой для того, чтобы она смогла не только произвести на свет малыша, но и помочь ему выжить, войти в социальный мир, стать членом общества.
Наверное, поэтому в древних обществах мужчина допускался к воспитанию ребенка только после того, как ему исполнится 3 года. После того, как малыш пройдет свой первый этап социализации. Недаром в русских селениях мальчики переходили на мужскую половину не ранее 5-6 лет. Именно в этом возрасте мужчина мог эффективно передать свои знания и умения ребенку, у которого уже сформировались все психические процессы - речь, внимание, мышление, восприятие. После 3-х лет у ребенка как раз активно развивается наглядно-действенный этап развития мышления, и ему необходимо расширить свои возможности, овладеть новыми умениями и навыками. Именно в этом возрасте взрослые интересуют детей не сами по себе, а как носители определенных знаний об окружающим мире, о взаимодействии с предметами. Роль учителя в этот период как нельзя больше подходит для мужчины."
Особенности познания окружающего мира ребенком.
А зачем же взрослые стремятся как можно раньше научить ребенка читать? Потому что давно известно, что чтение- это залог развитого мышления и широкого кругозора. Действительно, ведь всю интересующую информацию можно почерпнуть из умных книг. Только вот ум ребенка устроен совсем иначе, чем у взрослого. Прочитанная информация должна ложиться на базис сформированных знаний о мире, которых у него нет. А сформироваться они у ребенка могут только наглядно-действенным, наглядно-опытным путем. Ведь абстрактное мышление у малыша еще не развито! Он оперирует только наглядно-действенным мышлением. Как же ребенок может воспринимать абстрактные знания из книг? Никак! Они ему неинтересны пока, да и не запомнятся. Так как любое знание окрашено у ребенка эмоцией, которую передала мама или папа при объяснении того или иного явления, при чтении сказки или стихотворения. Сам малыш пока не может наложить эти эмоции на прочитанный им самостоятельно текст. Этот опыт у него только складывается благодаря ежедневному общению со взрослыми, взаимодействии сними, наблюдению за различными социальными, бытовыми и природными явлениями. Формирование эмоционального опыта малыша влияет на развитие его нравственности. Только наблюдая за эмоциями взрослых, улавливая те или иные интонации, ребенок усваивает, «что такое хорошо, а что такое плохо».
Сейчас популярна система обучения чтению, которая предполагает развешивание табличек со словами по всему дому. Слова на табличках должны обозначать ту или иную вещь. Так, якобы ребенок запоминает написание слова и соотносит его с названием предмета. Ребенок действительно может запомнить слово и варианты его чтения, однако полезно ли это для развития его мышления и восприятия, и не мешает ли данный процесс основной задаче этого возраста - познанию окружающего мира таким, какой он есть, а также восприятию эмоциональной составляющей каждого явления и предмета? Ребенок устроен так, что в раннем возрасте он, прежде всего, стремится соотнести не написанное слово и название предмета, а предмет и звучащее, эмоционально окрашенное слово! Да и понимает в этом возрасте малыш все конкретно (абстракция как мы говорили, еще не развита). Раз все вещи подписаны в доме, то почему нет табличек на улице или в гостях у друга? В детской голове возникает путаница.
Таким образом, в первые 3 года жизни ребенку необходимо эмоциональное общение со взрослым, от которого он как губка впитывает всю информацию об окружающем мире. А взрослые что же? Хотят использовать неограниченные возможности мозга, чтобы пораньше научить ребенка читать и таким образом самому добывать себе информацию? Возможно, эти мотивы не всегда осознанны, но присутствуют в чрезмерном старании родителей обучить свое чадо буквам и цифрам."
Вот казалось бы многое давно известно,а все равно порой поддаешься на всеобщую волну читать раньше чем ходить:),надо учить алфавиту,цифрам и тп:),а все-таки не так то это важно,главное чтобы эмоционально ребенок развивался,а не карточки и обучающие плакаты.
