Встретились всей семьей: мама, папа, я, Димка, Андрюшка, Кирилл, Женя, Кристинка, Шурик, Оксана и Артемка) Было в семье пять человек, а стало одиннадцать. Весело было, люблю, когда мы всей семьей собираемся, жаль, правда, родители и муж уехали вчера, не стали оставаться на ночь.

Вчера жарили шашлыки, я впервые за ХЗ сколько лет поиграла в бадминтон (правда, уже в несколько нетрезвом состоянии, но кое-что еще помню))), потом мужчины еще в баню пошли, а женщины - детей укладывать. А сегодня ходили под парусом на катамаране, и на веслах на лодке. Андрюха тоже катался. Ему понравилось, хотя вообще, конечно, по шее мне надавать за несоблюдение техники безопасности. Мы ж на такие покатушки не рассчитывали, Андрюхин спасательный жилет не взяли, он в кате вообще без всяких спасательных средств сидел и еще отбивался, когда я его держать покрепче пыталась. Но в целом все прошло хорошо.

И, конечно же, наплавалась вволю. Теперь чувствую, что у меня на попе есть мышцы, потому что они болят)))

"Мама и папа, пишет вам ваш сын дядя Федор из Шаолиня. Я обрел просветление и отказался от оценочных суждений, поэтому дела у меня никак."

Оценивая какого-либо человека или явление по шкале "хорошо/плохо", мы тем самым обесцениваем его индивидуальность. Наша оценка подвержена влиянию текущих обстоятельств, а также наших критериев "хорошести", которые со временем могут изменяться. Отсюда такое распространенное в определенной среде: "Был таким хорошим, цветы дарил, серенады пел, а сейчас такая скотина стал, даже носки до машинки донести не может!" Оцениваемый человек при этом не то, чтобы не меняется... он просто существует вне времени. Да, он меняется, развивается, да, у него есть свой путь, но нет способа однозначно повлиять на это развитие. Его путь завязан на такое количество факторов, что можно считать, что он вообще не подвержен влияниям, а существует также вне времени, как некая линия в пространстве Минковского.

Ценить человека можно лишь не оценивая, а принимая его.

Так же надо стремиться к принятию всех явлений в жизни. Каждая жизнь ценна, неповторима в своей индивидуальности. И в этом весь кайф.

Интересно, как это назвать, когда взрослая тетя, смотря мультик вместе с сыном, начинает вдруг рыдать? ) Мультик - Карлсон, на словах "Вот у тебя, папа, есть мама... а у тебя, мама, есть папочка... а у меня никого нет, даже собаки..."

Андрюхе мульт понравился, он вообще любит мульты, где баловство всякое показывают. "Бобик в гостях у Барбоса" для него лучшая комедия, хохочет так заливисто...

Меня начинают "дергать" по работе. Хе, платить еще толком не начали, а требования уже возросли. Хотя, в общем-то, научрук сказала, что ставка там по любому будет мизерная, основные деньги с надбавок идут. Так что я уже раздумываю, а стоит ли так ломиться со следующего года на полную занятость туда, или лучше обеспечить себе part-time, необходимый для того, чтобы моя светлая голова решала их насущные проблемы и не более того...

Сегодня планировала с Андрюхой вылазку на великах в лес, а в результате весь день проскакала аки козочка по кухне, клея обои, а Андрюха гулял с бабулькой. Поедем завтра, если погода будет такая же.

Два сосуществующих ныне подхода к детям можно условно обозвать "агрономическим" и "технологическим".

Первый рисует в уме картинку опытного огородника, обеспечивающего своим питомцам нужные им условия (надо еще учесть, что семена, из которых он выращивает растения, ему неизвестны, поэтому заранее об оптимальных условиях он не знает), чутко прислушивается к их потребностям, умеет ждать, верит в то, что всему живому присуще стремление к росту и развитию, а также в то, что любовь может сотворить с огородом чудеса (наша бабушка, например, именно такой огородник, свой участок земли она искренне любит)).

Второй, механистический, технологический подход долгое время был самым распространенным. В нем постулируется, что для того, чтобы у ребенка появилось какое-то желаемое качество, нужно пройти определенный алгоритм по пунктам. Делаем а), б), в), и, если вы все правильно сделали, вуаля, ваш ребенок приобрел желаемое качество. Ребенок в этом подходе воспринимается как объект воздействия. К этому подходу относятся вопросы: "Как отучить ребенка от груди?" "Как приучить к своей кроватке" "Как приучить убирать за собой?" "Как заставить делать уроки?" и вообще все вопросы приучения/отучения. В этом подходе у нас в сознании есть образ желаемого ребенка, которого мы хотим получить на выходе ("чертеж"), и в соответствие с этим чертежом мы, планомерно прикладывая усилия, высекаем из предоставленного "сырого материала" нужное. В "сыром материале" (ребенке самом по себе, до-воспитания), в соответствии с этим подходом, нет никакого внутреннего содержания, однако он, как выясняется, может лучше или хуже подходить под исходный "чертеж". Если материал совершенно не подходит, "деталь", изготовленная по "чертежу" из этого материала, совершенно никуда не годна, что ж, на ходу меняем "чертеж" на более другой, возможно, более подходящий, и действуем уже в соответствии с ним.

В чистом виде подходы, как всегда, почти не встречаются, все мы - та или иная их комбинация, однако тяготение в одну или другую сторону проследить можно.

http://www.ivanpirog.com/posts/kak-iz-lentyaya-prevratitsya-v-adskogo-trudogolika/#more-455

http://smile-sova.blogspot.com/2011/05/14.html

*Это я так к последнему экзамену "готовлюсь". Завтра, если сдам, буду свободна, оле-оле) Гидродинамика двухфазных течений...