Давно планировала делать небольшие конспекты по прочитанным книгам, но человеческая лень победила. В итоге, соотношение усвоенного к прочитанному ничтожно мало. Начинаю исправляться. Я уже частично упомянула Озерову в этом посте. Продолжаем...
под наклоном - мои комментарии, мысли, заметки. оффтопы
Рисование помогает ребенку развивать моторные навыки, имитировать взрослых, является способом самовыражения и принятия себя в мире, в качестве автономной единицы. Более того рисование позволяет ребенку показать свои чувства, пережить событие вновь, переварить и принять.
Рисование влияет на:
- Интеллект. Чем больше образов ребенок создает, тем лучше в последствии развиваются его интеллектуальные способности и мыслительные навыки. Поиск ассоциаций и создание образов - отличная тренировка ума, которая прекрасно заменяет большинство техник раннего развития.
- Фантазию и воображение. Перерабатывая прошлый опыт, ребенок создает новые связи и образы, что влияет на развитие мышления. Не стоит забывать, что фантазия нужна взрослому: для рождения идей и неожиданных предположений, для отходов от стереотипов. Проявление фантазии у детей стоит поощрять.
- Речь. Во время рисования дети часто рассказывают о том, что изображают. Часто история выходи за рамки изображения, разыгрывая новые сценки и сюжеты. Родителям стоит не только интересоватся героями и сюжетом, но и стимулировать проговаривание своих действий: возьму желтую краску и добавлю воды... Подобная техника позволяет не только осознавать свои действия, но и лучше их координировать. "Молчаливое" рисование развивается менее интенсивно, образы беднее и часто заимствованы и шаблоны.
"Молчаливое" рисование мне напомнило занятия по логопедии. Когда родитель учит ребенка проговорить свои действия и чувства.
- Восприятие. Прежде чем изобразить предмет ребенок вынужден изучить его, открывая новые свойства и значения.
Рисование помогает систематизировать и упорядочить поступающую извне информацию. В детских рисунках отображены представления ребенка о семье, социуме, культуре, а также внутренние страхи и переживания.
Девочки и мальчики рисуют по разному. Девочки изображают предметы, мальчики - отношения и связи между предметами, динамику.
Интересный факт, но, например, мой сын чаще рисует предметы.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ В ДЕТСТВЕ
Новорожденные фокусируются на объектах в пределах 17-25 см. Считается, что материнское лицо идеально попадает в фокус, когда ребенок находится у груди.
К двум месяцам ребенок может останавливать взгляд на одной выбранной точке. Зато уже к трем-четырем месяцам концентрация на предметах сравнима со взрослым человеком.
К пяти месяцам ребенок уже различает основные цвета. Второе полугодие посвящено освоению дальнего пространства. За счет преодоления расстояния и соотнесения зрительных образов позволяет изучать трехмерное восприятие. Во время этого процесса малыши делают множество ошибок на своем опыте изучая длину, ширину и высоту.
Читала об этом еще в первую беременность, а в сознании не закрепилось. А зря. Такие мелочи помогают понять, как общаться с младенцем, что можно ему предложить, а что еще рано.
"Хватание вслепую" (взять предмет после того как отвел от него взгляд) развивается ближе к первому году.
Кто бы мог подумать? Сегодня впервые обратила внимание, что действительно беру предметы, не смотря на них. Хочу теперь понаблюдать за младшим ребенком.
Восприятие ребенка ситуативно: он не узнает знакомые вещи, если с ними произошли изменения (например, папа в солнечных очках).
Были у нас такие случаи. Например, когда папа приезжал в форме с работы, когда бабушка красила голову. Маму узнавал всегда, но думаю тут большую роль играл запах и тактильные ощущения, чем зрительные.
От года до трех
Объект воспринимается ребенком только после всестороннего изучения: потрогать, облизать, понюхать, посмотреть. Дети в этом возрасте не воспринимают перспективу и масштаб: отдаленные предметы просто кажутся им маленькими. При этом хорошо знакомые предметы ребенок оценивает адекватно, несмотря на расстояние.
Интересный факт про перспетиву. Никогда не задумывалась об этом. Пространство мы начали активно изучать после года. И действительно, понятия далеко-близко давались хуже всего. В отличии от этого предлоги "над, под, за, перед" и прочие дались довольно легко.
Ребенок не разливает действительность и изображение. Именно поэтому дети часто пытаются схватить еду с картинки. При этом рисунок не воспринимается как заместитель реального объекта, для ребенка - это отдельный предмет. Незнакомые вещи дети воспринимают через знакомые качества и свойства. Например, увидев, меховую шапку на человеке, он может сказать "мяу", вспомнив домашнюю кошку.
Сразу вспомнилось, как малыш пытался схватить мячик из книжки и гладил котенка.
С года до трех ребенок учится находить взаимосвязь между предметами. Например, разглядывая картинку, он перечисляет предметы, которые видит на ней. Но уже к трем годам может связать эти же предметы в короткую историю.
Подтвердить и опровергнуть сей факт не могу, так как мой ребенок заговорил после трех лет. До трех лет он действительно показывал и называл предметы, используя слова-подражания, но почти не использовал глаголы, рассказывая сказку про репку, например.
Постепенно ребенок учится соотносить форму, предмет и размер.
Яркий пример - игра с сортером.
Получается, что основная деятельность в этот период - накопление свойств предметов и образов.
От трех до семи лет
В этот период зрительное восприятие идет рука об руку с речью. Одно из самых больших достижений дошкольного возраста: способность к абстракции. Обобщенное восприятие сменяет ситуацитивное.
Это значит, что теперь ребенок без проблем узнает папу в солнечных очках.
Также ребенок учится находить форму в предметах действительности, например, увидеть круг в оправе очков. Кроме этого ребенок воспринимает структуру, положение в пространстве и соотношение частей. К концу третьего года ребенок может мысленно сравнить предметы по форме, цвету и величине. Теперь ребенок может передать словами то, что он видит.
От семи до десяти лет
У младший школьников восприятие отходит на второй план, теперь главенствует мышление. В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Ребенок часто путает похожие буквы и цифры. Трудность обстрагиванная связана с тем, что дети опредмечивают понятия (цилиндр-стакан).
К концу периода развивается пространственное виденье - дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, появляется пространственное мышление и дети уже не путаются в реальных размерах предметов. Именно в это время происходит понимание понятия "перспектива".
Только теперь ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его внутренние содержание, интересность. Изучая картинку, дети понимают идею картины, рассказывают о том, что происходит, а также выделяют основные и дополнительные детали изображения.
От десяти до шестнадцати лет
Воприятие связано с понятийным мышлением. То, что воспринято не только анализируется, но и упорядочивается с помощью понятий. Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении. Подросток осознает то как он воспринимает и управляет восприятием, но оно все еще остается произвольным.
Вот тут в моей голове снова всплывает "буквенный вопрос". Не раз я встречала мнение, что обучение чтению с помощью изучения букв - малоэффективно (давно хочу написать об альтернативных методиках). Ребенок просто не может понять понятийный аппарат, привязанный к ним - жесткие, мягкие, шипящие и прочие. Но из-за давления системы приходится прибегать к механическому заучиванию. Понимание приходит намного позже. Аналогичная ситуация с таблицей умножения.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И РИСОВАНИЕ
Воспоминание - часть зрительного восприятия. Образы создают основу для знаний о нашем мире. Главной особенность зрительной памяти является то, что запомненный образ так или иначе видоизменяется в сознании. Лучше всего врезаются в память яркие эмоциональные образы. Также хорошо запоминаются вещи, которые постоянно попадаются в поле зрения.
В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых начинает преобладать словесно-логическая.
В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. При этом кинетический канал является ведущим. Чем больше динамических картин увидит ребенок, тем богаче будут собранные им образы. Именно поэтому накопление энциклопедических знаний без соответствующего взаимодействия с миром становится лишь пустым "фоном". Именно поэтому стоит отдавать предпочтение реальным вещам. Грубо говоря ребенку лучше поиграть с одним пушистым котенком, чем заучить названия сотен представителей флоры и фауны.
Вот здесь кажется я вижу свой небольшой промах. Мне кажется я мало внимания уделяла именно сенсорному опыту ребенка. Ничего не запрещала трогать, пробовать и даже облизывать. Но редко предлагала какие то дополнительные источники (игры с крупами, сенсорные коробки и прочее).
На способность творить образы в первую очередь влияет игра и творчество. На качество этих образов влияет телевидение, книжные иллюстрации, игры и игрушки.
Компьютер и телевизор
Планшеты и телевидение ограничивают возможности ребенка, подавляя его возможности получать информацию с помощью органов чувств.
Когда ребенок смотрит мультики он за короткий срок получает огромное количество рисованных образов, которые мозг не успевает правильно обработать. В итоге эти образы закрепляются в детском сознании устойчивыми шаблонами (эталонами). К сожалению, просмотр книг не способен уравновесить количество полученной информации. Для сравнения. Рассматривая картинку в книге, ребенок множество раз обводит ее контуры глазами, давая мозгу время на анализ и сопоставление с прошлым опытом. А при столкновении с реальными событиями интуитивно задействуется все органы чувств.
При просмотре телевизора ребенок не может установить взаимосвязь между объектами, стимулируя отрывочное мышление. Не используются такие важные органы чувств, как осязание и обоняние, вся нагрузка ложится на зрение и слух.
Также не стоит забывать о том, что экранные образы часто далеки от реальных. При этом происходит нарушение в создании внутренних эталонов.
К чему это приводит? Ребенок, получивший шаблонный мультипликационный образ. стремится его копировать и начинает боятся, что не сможет сделать что-то "похожее". Рисованный образ усваивается мгновенно и не дает возможности переработать и изменить информацию.
Ухудшается способность генерировать свои собственные идеи. Дети, которые много смотрят телевизор обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру. Они постоянно ждут подсказки или копируют идеи, которые им подают взрослые. У них недостаточно развита фантазии. Если такой ребенок садится рисовать, то он просит дать ему задание, ибо не может придумать что-то свое.
Местами подобные "симптомы" прослеживаются у моего ребенка. Еще не в критичной форме, но копирование уже присутствует, например. А также нежелание работать с чистым материалом. На подобную ситуацию повлиял не только просмотр телевизора, но и шаблоны, которые я предлагала ребенку во время совместных игр. Особенно ситуация обострилась в период активных логопедических занятий - большинство игр подобного типа построенный на подражании взрослому, переливанию действия, артикуляции, идей, ролевых ходов и моторики.
Книжные иллюстрации
Любой рисунок для ребенка - это эстетический эталон. При этом детям важнее нереальное общение и эмоции взрослого человека. Важнее рассказывать ребенку сказки, а не читать книги. Именно так ребенок получает возможность сформировать свой собственный образ, не опираясь на книжные иллюстрации.
Основная задача иллюстрации - помогать ребенку воспринимать текст. При выборе книг необходимо искать золотую середину: чередовать книги с картинками и с чистым текстом.
Также стоит опасаться шаблонных искаженных компьютерных иллюстраций. Всегда стоит помнить то, что любое изображение воспринимается ребенком как образец.
Я давно стала задумывать над этим, но до конца не осознавала, почему беспокоит обилие иллюстраций в детской литературе и перегруженность картинки деталями. Подсознательно обращала внимание на моменты, когда текст не соответствует иллюстрации. Сейчас же появилось желание еще раз изучить нашу библиотеку с точки зрения доброжелательности и формирования правильных образов.
Стоит также понимать, что ребенку свойственно уничтожать/побеждать страшные образы, когда слушает сказку или историю. Это помогает ему справится с напряжением и страхами. Если же в книге встречается изображение "страха", то оно становится статичным, не исчезает, не трансформируется. И страх остается с ребенком на долгое время. В дальнейшем запечатленный образ может привести к развитию фобий и навязчивых иллюзий. Иногда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку, пытаясь справится со своим страхом. Именно поэтому важно проговаривать пугающие моменты, а не показывать.
Опять близкая моей семье ситуация. Я ранее пыталась донести до супруга, какую опасность таят в себе образы "монстров", которые сейчас встречаются в играх, автоматах и мультиках. Но не всегда могла обосновать свои опасения. Следовательно он пропускал это сквозь пальцы. В итоге, сейчас ребенок стал опасаться скелетов (в игровой, которую мы посещаем есть автомат со скелетами, в одной из папиных планшета-игр они также присутствуют), более того он отказывается одевать ранее любимую пижаму. Нам удалось немного сгладить "страх" с помощью разговоров и изучения анатомии. Пришло осознание, что некоторые образы не так то легко победить, особенно когда они зафиксированы. Здесь могу привести в пример картинку с привидениями, которую ребенок увидел в энциклопедической книге от Эксмо (рано достала). Не скажу, что она прям вызвала страх, но тема привидений стала подниматься чаще. Итак, сразу скажу, что сказка про Карлсона а не поможет дошкольнику справится со страхом перед привидениями. О страхах необходимо говорить, помогать преодолеть (как страх темноты с помощью включения света), можно использовать сказки.
Не стоит запрещать малышам дополнять книжные иллюстрации с помощью карандашей и красок. Лучше выделить для этих порывов пару книг. У ребенка нет желания что-то испортить, он просто подражает пишущим взрослым.
Когда ребенок рвет книгу им движет желание понять "что внутри". До двух лет желание разобрать и изучить является естественным.
Если говорить о комиксах, то рассматривая их ребенок привыкает получать обрывочную информацию и легко усваивать схематичные стилизованные изображения. В этом случае ребенок начинает избегать создания собственных образов, пытаясь копировать те изображения, которые зафиксированы в сознании.
Игрушки
Любая игрушка становится другом и "зеркалом" для ребенка. Дети прочно запоминают образ того, с чем играют и даже проекцируют качества игрушки на свое поведение.
Игрушка должна давать возможность манипуляции. Но не манипулировать ребенком. Чем больше деталей у игрушки, тем больше видна привязка к определенной игровой ситуации и ребенок перестает управлять игрой. Например, кукла-парикмахер - детализированный образ. А кубик может стать домиком, машинкой и даже едой. В этом смысле самым выигрышным вариантом становятся антропософский игрушки: они дают общее представление об человеческом или животном образе, но не навязывают ситуацию или эмоции.
Кстати, об эмоциях. "Лица" у игрушек должны быть спокойными и доброжелательными. Игрушки, застывшие в определенной яркой эмоции (восторг, гнев) опять же навязывают сюжет. Если в повседневных играх ребенка присутствуют страшные персонажи, то ребенок постепенно свыкается с ними (не имея возможность победить) и перенимает их поведение/настроение.
Дошкольное детство - время коллекционирования эталонов восприятия и эстетического вкуса.
Младенцам вообще не нужны статичные образы. Лучше отдать предпочтение натуральным материалам и природным материалам.
Само собой активные игры, настольные и ролевые полезнее, чем электронные аналоги на планшетах. Снова прослеживается связь
Вопрос игрушек я подробно обсуждала в этом посте.
Часть 2
