Ко второму этапу обучения по методике «Букварь с пеленок» мы приступили 11 марта 2011 года.

Занятия и задания полностью повторяют первый этап: чтение листалки со стихотворением, игра по этой листалке, рассматривание карточек со словами из этой же листалки. Отличия два:

1. Если на первом этапе обучение происходило три раза в день, то на втором этапе количество занятий сократилось до двух. Т.е. теперь ребенку дается немного меньше времени на запоминание слов.

2. С момента прохождения и окончания первого курса Кирин словарный запас и разговорные навыки возросли многократно- раз в 50 как минимум.

Понаблюдаем, как все это скажется на качестве занятий.

Итак, мы ЗАВЕРШИЛИ ПЕРВЫЙ ЭТАП обучения! Принимаем поздравления;) Для тех, кто не следит за нашими занятиями, но слышал про методику много негативной информации, я сделала несколько выводов, которые написала в самом конце данного поста (после всех картинок с фотографиями нашего дневничка;). Буду рада ЛЮБЫМ комментариям по этим выводам - как положительным, так и не очень.

29 октября. День семнадцатый. Убираем листалку «Водичка, водичка» и вводим «Уходи с дороги, кот», Кира сразу узнала слово «кот» и начала показывать его в тексте. Листалки становятся все более объемными, из-за этого внимание к середине занятия пропадает. Приходится придумывать всяческие уловки: прошу Киру показать букву на карточке со словом – ей приходится на карточку хотя бы посмотреть. Листалку «Как сожму я кулачок оказалось удобнее читать за столом: Кира сразу начала выполнять все действия листалки, хотя раньше эта игра у нас популярностью не пользовалась, а на стол кулачок ставить удобно.

Немного запоздала я с отчетом: сначала навернулся ноут-бук, а потом провозились с установкой съемного CD-ROMa для нет-бука. Но все же отчитываюсь;)

13 октября. День девятый.

Вместо листалки «Ладушки» вводим «Баю-баюшки-баю». Кире новая книжка понравилась, и она весь день просила ее читать, завала: «БоЮ!», четко проговаривая почему-то букву «О» и делая ударение на «Ю». Почувствовался спад интереса именно к карточкам. Чтобы провести эту часть занятия приходится сильно изощряться. Одна из уловок – я называла слова с карточек разными голосами. На какое-то время это привлекло Кирино внимание. При занятии с листалкой «Топ-топ» Кира сама топает ногами (до этого я перебирала ее ножками).

Напомню, что в день мы проводим всего 3 занятия, каждое из которых длится 10-15 минут.

4 октября. День второй.

Вводим вторую книжку-листалку «Ути-ути». Кире она не понравилась, игра про летающих утей, садящихся на головушку ее вообще не увлекла. Зато про козу рогатую слушает с огромным воодушевлением!

Выучив к полутора годам все буквы, перед нами с Кирой встал вопрос о дальнейшем «образовании». Тем более что интерес к чтению я вижу у нее нешуточный: читает все крупные буквы в книжках, на вывесках, на футболках; старается находить буквы в своих каракулях; буквально заставляет меня буквы рисовать и т.д. С книжками может сидеть очень долго. Два месяца пыталась учить «читать» сама: писала слово, которое дочь умеет хорошо говорить, а Кира его запоминала визуально. Таким способом выучили 12 слов: мама, папа, баба, деда, Кира, ляля, дом, лук, кот, нос, муха, жук. Дочка легко в них ориентируется. Но такие медленные темпы ни меня, ни ее не устраивают, и потому я решила «обратиться» к профессионалам.

Замочив душащую всю семью жабу, купили набор «Букварь с пеленок» и с сегодняшнего дня начинаем учиться читать по методу Домана-Маниченко. Буду вести дневничок занятий: сначала более подробный, потом только основные достижения/неудачи. Плюс, по ходу обучения буду отмечать свои мысли о занятиях, методике и другие возникшие комментарии. Кому интересно – присоединяйтесь!;) Также буду очень рада комментариям и советам тех, кто уже попробовал методику или активно по ней занимается.

Итак, день первый.